《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”數(shù)學思想是數(shù)學學科的精髓、靈魂，是聯(lián)通數(shù)學知識的立交橋，是知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的催化劑。學生掌握了數(shù)學思想方法，就能從整體上、本質(zhì)上把握數(shù)學，優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì)，獲得終生受益的東西。就是說：學生即使把數(shù)學知識忘了，但數(shù)學的精神、思想和方法也還會深深地銘刻在頭腦中，在將來的學習、工作、生活中發(fā)揮積極的作用。那么教師在數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法，本文就初中數(shù)學教學為例談以下幾種做法。

　　一是加強學習，提高自身綜合素養(yǎng)

　　首先是思想認識要到位。作為教育者，必須變革那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的舊的教育觀念、教育模式，提高絕大多數(shù)人的思想政治素質(zhì)和專業(yè)文化水準。其次是理論水平要提升。沒有先進的教育教學理念武裝教師的頭腦，那么教師的教學行為是空洞的、蒼白無力的。只有理論水平上到了一個嶄新的層面，教育理念得到了更新，今后的教學才會如魚得水，如虎添翼。再次是專業(yè)知識要吃透。如果把一個知識元素看作是其橫向、縱向、前后向的三維空間的一個交叉點，那么老師具備淵博的知識元素，并明晰各個知識元素間的左右、上下、前后的關聯(lián)，是在教學中滲透數(shù)學思想，對學生進行創(chuàng)新教育的關鍵。

　　二是挖掘教材“精髓”，面向?qū)W生因材施教

　　教材中數(shù)學知識是顯化的，數(shù)學思想方法是隱化在數(shù)學知識之中的，且隨著每一章節(jié)的數(shù)學知識點的不同，潛在數(shù)學思想方法也不同。數(shù)學思想方法需要由教師充分挖掘。教師有意識地滲透數(shù)學思想方法的首要條件是教師要從數(shù)學思維方法的角度對教材進行分析、研究，發(fā)現(xiàn)和挖掘教材內(nèi)容中所隱含的數(shù)學思想方法。比如：在字母表示數(shù)、代數(shù)式中蘊含著符號思想；一元二次方程根和二次函數(shù)圖象與X軸交點蘊含著數(shù)形結(jié)合思想……教師在備課中必須把握數(shù)學思想去設計教學過程，直至講課、評課、輔導等每個環(huán)節(jié)中都要有意識地運用數(shù)學思想方法，并注意各種數(shù)學思想方法的關聯(lián)，使學生逐步品味、了解、領悟、掌握數(shù)學思想方法，這是其一。其次，教師在滲透數(shù)學思想的教學中，要置身于學生之中，了解學生的認知結(jié)構(gòu)、思維特點和個性差異，從而確定每一節(jié)課創(chuàng)設怎樣的情境、提出怎樣的問題、講授怎樣的內(nèi)容、蘊含怎樣的數(shù)學思想方法、設計怎樣的活動、安排怎樣的練習等能促進學生積極思維，循序漸進。程序上把握：操作基本知識——連結(jié)顯現(xiàn)基本思想——領悟掌握基本思想。

　　三是創(chuàng)設學習情境，激活學生參與情趣

　　要通過優(yōu)美的學習環(huán)境，使學生從貼近生活的身邊事例分離出數(shù)學知識，感悟、掌握數(shù)學思想方法，并以此解決問題，進而煉造學生的創(chuàng)新意志與能力。

　　1、營造貼近生活實際的學習氛圍。課堂上數(shù)學知識內(nèi)容的展開，教師切記盡量要以社會生活實際鋪墊引伸，通過學生自主活動，合作交流，領悟掌握數(shù)學思想方法。另外，要注重數(shù)學實踐活動，就是讓學生走出教室，走入社會，走進工廠，走入農(nóng)村，走入大自然，用數(shù)學思想方法去研究問題，解決問題。比如：銀行存貸款計算、工廠產(chǎn)值表讀解與繪制、鄉(xiāng)村道路石長計算、山上植株計算等等，讓學生親臨其境，親身體驗是學生理解、掌握數(shù)學思想方法的重要途徑。

　　2、捕捉學生運用數(shù)學思想方法的火花點。有這么一個課案實例：教師講授四邊形第一節(jié)，他從生產(chǎn)實際導入到定義的四邊形內(nèi)角和，課堂進程環(huán)環(huán)緊扣，惟妙惟肖，其中引導學生感知、領悟分類比較和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想過程，更是步步為營，類比了前所學知識三角形，從而四邊形內(nèi)角和通過作對角線轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和。此時，一學生起立發(fā)言：“用兩平行線間同旁內(nèi)角互補也可以證得四邊形內(nèi)角和為360度。遺憾的是老師的評判為：“不能用特殊論證一般�！苯袑W生坐下而進行其它內(nèi)容的教學。殊不知，這個學生思維起點是正確的，是他領悟轉(zhuǎn)化思想而迸發(fā)出的一點火花。此時，老師如果向?qū)W生提供充分的活動機會，幫助他們自主探索、合作交流、討論辨析，達成共識：過四邊形一個頂點作一邊的平行線，轉(zhuǎn)化為一梯形和一個三角形，問題同樣獲證，那么對學生的學習熱情和學習效果將是另一種結(jié)果�？上У氖抢蠋煙o情地熄滅了這一點火花。給該生這一點火花加上木柴，可燃起旺烈的火焰，有益于之后學習研究梯形、圓時轉(zhuǎn)化為三角形運用發(fā)揮轉(zhuǎn)化思想。因而，教師在教學中要善于捕捉學生運用數(shù)學思想方法的火花點，這火花稍縱即逝，這就要求老師在課堂上深入學生的內(nèi)心世界，緊隨學生的思維活動進程，及時調(diào)整、重組教學過程，駕馭課堂順利進行。

　　3、關注教師言行情感的感染力。在充滿好奇心，求知欲強的中學生面前，教師的言行情感決定學生對教師所教學科的情感和學生個性品質(zhì)的形成，而且會對學生今后的事業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要有強烈的事業(yè)心和樂于奉獻的精神，要有先進的思想方法，要按學科規(guī)律育人，要給學生高尚的愛，要善于構(gòu)筑溝通師生心靈的橋梁。在教學過程中，教師要充分表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的熱情，用自已對學生的關愛、對工作的熱愛、對數(shù)學的興趣去影響學生，引導學生運用數(shù)學思想方法的情感發(fā)展，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。這種潛移默化的感染產(chǎn)生的效果是永恒的，學生受益是終生的。

　　滲透數(shù)學思想的教學任重道遠。收到滲透數(shù)學思想方法教學的功效，非一年半載所能及，需要教師引領學生在數(shù)學學習中長期不斷地實踐、領悟、積累。在教學中深入對數(shù)學思想方法教學研究，進一步提高數(shù)學質(zhì)量，造就新一代創(chuàng)新人才，讓我們?yōu)樾聲r期賦予的重任而努力吧。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉玉玲

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