[摘要]：新課程背景下數(shù)學教師教學設計應樹立五種意識：對話意識；課程資源開發(fā)意識；以學生為主體的意識；預設與生成意識；質量效率意識。

[關鍵詞]：數(shù)學教師；教學設計；意識

數(shù)學教學設計就是在《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學手段、教學方法、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。精心教學設計是上好課的前提條件，是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的根本保證。根據(jù)自己的經驗，我認為新課程背景下數(shù)學教師要進入教學最佳設計狀態(tài)應樹立五種意識。

一、對話意識

1、與《標準》對話

《標準》是教材編寫、教師教學和考試命題的依據(jù)，是教師們設計教學活動的指導性文件。教師在教學設計前要與課程標準進行高質量的對話，特別是要全面深入地了解第一部分的“基本理念”和第四部分“課程實施建議”。這兩部分中的每一句話，都蘊含著先進的教育教學理念。

例如，在第一部分“基本理念”中《標準》提到：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！闭J真解讀這段話，對教師把握教學起點、選擇教學方法、確定自己在課堂中的角色都有著非常重要的意義。

2、與教材對話

教材是教師上課的主要依據(jù)，新教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化�？茖W合理的教材結構、富有兒童情趣的學習素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習設計、富有彈性的教學內容，都為教師組織教學提供了豐富的資源。

教師在教學設計時要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新舊知識的連接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？我們的體會是多問幾個為什么。例如為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

3、與同伴對話

新課程倡導合作學習，這種學習方式不僅適合于學生，也適合教師。一個人的智慧畢竟是有限的，教師在備課時經常會遇到憑個人的知識與智慧難以解決的問題和困難，必須依靠教師集體的力量才能解決。當我們面對一個教學設計中的問題而苦思冥想時，不要忘了你身邊的同事，他們的一句話有時會令你眼前一亮，茅塞頓開。

4、與名師、網友對話

特級教師和優(yōu)秀教師豐富的教學經驗是教師教學設計時可資借鑒的寶貴資源。這些名師的課堂教學在許多方面都有其獨到之處。如新課的引入、教學情境的創(chuàng)設、教學方法的選擇、課堂練習的設計和課堂評價語言的運用等，都能給教師們以啟發(fā)和借鑒。教師在教學設計時，參考一下這些教師的教學設計或觀看一下他們課堂錄像，都會對自己開闊教學思路大有好處。另外，網絡教學設計不失為新課程背景下教師教學設計的一條新路子。隨著當前信息的普及，一般的學校都能上網，教師也可以通過網絡和全國各地的網友對話，把自己在教學設計思路中遇到的困惑同各位網友進行交流，很快就會得到眾多網友的回復。

5、與學生對話

學生是學習過程的主體，學情是教學的出發(fā)點，只有了解學生，才能有的放矢，因材施教，避免無效勞動，提高課堂教學效率。建構主義學習理論認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，教師的教學不能忽視學生已有的經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在新課程的課堂教學中，教學設計的重點應轉移到學生的發(fā)展上來。為此，我們必須重視對學習者的分析。

如何才能了解學生呢？教師不妨先回答下列問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？教師在教學設計時要關注學生的智力發(fā)展情況，注意學生非智力因素的發(fā)展狀況，重視學生的個體差異。

二、課程資源開發(fā)意識

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需要。

盡管我們的教材為學生提供了精心選擇的課程資源，但教材僅是教師在教學設計時所思考的依據(jù)，教師在細心領會教材的編排意圖后，要根據(jù)自己學生的數(shù)學學習的特點和教師自己的教學優(yōu)勢，聯(lián)系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，比如更換教學內容、調整教學進度、整合教學內容等，對教材做二次加工，使“教材”成為“學材”。

教師除了有效地挖掘教材資源外，還要注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學資源。數(shù)學來源于生活，又應用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學教學中相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的知識面大有好處。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、計算機已經進入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，其知識面也越來越廣�，F(xiàn)代社會是一個網絡化、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容。

三、以學生為主體的意識

教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。學

生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務的傾向性表現(xiàn)行為�，F(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。教師在教學設計時樹立以學生為主體的意識，特別要注意以下幾點：

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