作者：浙江寧波鎮(zhèn)海區(qū)立人中學 李微
教學的重心在于課堂，課堂的重心在于教學的有效性。而實現(xiàn)教學的有效性，就需要構建有效的學習策略。在此，筆者結合自己的教學實踐，就語文閱讀教學有效性策略談幾點粗淺的看法。
策略一：“領悟—鞏固”學習
“領悟”強調的是學生在課堂上能及時感知、理解相關的基礎知識，而“鞏固”的目的是進一步強化所知，掌握所學，在此基礎上，舉一反三，觸類旁通。
1.細化知識，逐步領悟
小說單元教學內容前后的聯(lián)系比較緊密，教師所進行的教學思考與教學決策，必須有利于學生從“學會”慢慢發(fā)展成為“會學”。教師不應孤立地對待每一個知識點，而應幫助學生不斷形成和發(fā)展良好的知識認知結構。如“小說的環(huán)境與人物的關系”的學習就應建立在學生完全領會“環(huán)境描寫的特點和作用”的基礎上。只有在學生逐步領悟的前提下，才能一步步引領學生進入建立在原有知識基礎上的思維狀態(tài)，開始深層次的思考和探索。
2.及時反饋，加強鞏固
練習是加強閱讀能力的重要手段，最好是教師和學生能面對面地直觀交流和探討。
如在某個大熱天學習了不同的表達方式后，可以設計這樣的問題：同樣是說天氣熱，用記敘、描寫、說明、抒情、議論這幾種表達方法，應該怎么說？有學生說，今天的天氣很熱（記敘），今天的天氣熱得像下了火一樣（描寫），今天的氣溫高達39℃（說明），我認為今天的天氣是很熱的（議論），今天的天氣多么熱�。ㄊ闱椋�。既客觀實在，又新奇有趣，學生們很快能在興奮愉快中完成所學，達成目標。
3.分層教學，尋求進步
初中階段，學生之間在學習上存在著不小的差異。為了讓他們在各自的基礎上得到發(fā)展，教師可進行分層教學，以改變知識的層次結構，減緩知識難點的坡度。根據(jù)學生情況分設不同層次的教學目標，并采取分層備課、分層練習、分層評價、分層輔導的方法來使學生達成所學。
4.積極鼓勵，良性循環(huán)
學生的學科學習水平評價一般都以學生一個階段（單元或章節(jié)）或一個學期的考試、測驗的成績?yōu)橐罁?jù)。一旦考試失利，極易挫傷學生的積極性。新課程強調對學生的學習要注重過程性評價，對學生的每一點進步，每一點提高，都應及時給予鼓勵，激勵學生再接再厲，形成良性循環(huán)。
策略二：“主動—探究”學習
閱讀教學的過程是學生的個體閱讀，也是學生與教師、學生與文本、學生與學生、教師與文本四重對話的交織。
1.個體探究式
閱讀教學中的個體探究主要表現(xiàn)在閱讀時對文本的理解。在閱讀教學的過程中，教師可根據(jù)自己對具體文本的理解以及自己對閱讀重點的把握，先為學生指出一定的理解文本的方向，然后放手讓學生自己去閱讀，并嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)某些問題，或圍繞著老師提出的某些問題，回過頭來再去審查、篩選文本提供的有關的文字材料，從中發(fā)現(xiàn)所需要的信息。
2.小組探究式
教師結合教材內容提供給學生自主探究的時空，通過小組的形式讓學生借助自己的觀察、思考和實踐來真正理解知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。探究式學習的效果不只限于智力領域，同時也涉及對非智力因素的自我反饋、自我調控，強調學生知識、能力、情感、人格的整體融合。
策略三：“互動—合作”學習
互動合作學習作為一種有效的學習形式，強調“以人的發(fā)展為本”，它可以促進學生的高水平思維和學習活動，發(fā)展學生的合作意識和合作能力，學會溝通，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，還能使學生學會處理分歧意見，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。
1.師生互動，平等交流
每個學生都是一個知識源，有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發(fā)的潛能，這本身就是課堂教學過程中可共享的資源。教師和學生可充分利用自己的資源優(yōu)勢，在課堂教學的信息互動中，實現(xiàn)共同參與和互相合作。
2.生生互動，合作學習
課堂教學的互動性除了師生之間的雙向互動以外，生生之間的多向互動合作也非常重要。建構主義教學論指出：合作學習是必要的，因為學習者需要同他人聯(lián)系，以便對客觀世界如何建構的方式方法取得共識。
3.多向互動，創(chuàng)造學習
在閱讀教學過程中，教師、學生、教材、環(huán)境等多方面的因素都在相互作用，這種多維互動關系通過教學中的討論、質疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、組合和評價等活動方式來建構。
學生學習了戲劇、古文單元或課外讀物，凡有一定現(xiàn)實意義的，老師可指導學生編寫課本劇，并放手讓學生自編自演，讓學生體味當主角的樂趣和創(chuàng)作的甘苦，激發(fā)學習語文的積極性，體驗作品蘊含的情感和人生哲理，還可以組織學生進行課文劇片斷演出并由師生根據(jù)表演共同評價。這些多向互動的教學形式能極大激發(fā)學生學習的興趣、內在的潛能和協(xié)作精神，充分發(fā)揮師生雙方的人文價值。
策略四：“實踐—創(chuàng)新”學習
新課程強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,改變學生學習方式。教師要有意識地引導學生在生活實踐中學習，從身邊事物中獲得感悟，從而在培養(yǎng)他們自主探索意識和能力的基礎上，有感而發(fā)，有悟而創(chuàng)。
1.開放教學，關注發(fā)展
在閱讀教學中實施開放式教學，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學內容要有選擇性、廣泛性和層次性；二是要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材內容成為學生樂于自主探究的“活材料”，找到學生創(chuàng)造性思維的“引燃點”，激發(fā)起學生強烈的創(chuàng)新欲望和成才意識。
2.積極實踐，鼓勵創(chuàng)新
陶行知先生指出：學校教育應努力實現(xiàn)“時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”之目的。這句話給我們的啟發(fā)是：只要在教學中時時留心，處處留意，就能夠捕捉到培養(yǎng)學生創(chuàng)造意向的良好契機。
在新課程背景下，語文閱讀的課堂教學通過以上學習策略的研究和實踐，學生們的學習過程變得生動有趣，學習積極性得到了極大的調動和激發(fā)，自主學習能力得到了明顯的提高，基本掌握了針對不同的教學內容采取不同學習方法的有效學習思路。
作者：浙江寧波鎮(zhèn)海區(qū)立人中學 李微
教學的重心在于課堂，課堂的重心在于教學的有效性。而實現(xiàn)教學的有效性，就需要構建有效的學習策略。在此，筆者結合自己的教學實踐，就語文閱讀教學有效性策略談幾點粗淺的看法。
策略一：“領悟—鞏固”學習
“領悟”強調的是學生在課堂上能及時感知、理解相關的基礎知識，而“鞏固”的目的是進一步強化所知，掌握所學，在此基礎上，舉一反三，觸類旁通。
1.細化知識，逐步領悟
小說單元教學內容前后的聯(lián)系比較緊密，教師所進行的教學思考與教學決策，必須有利于學生從“學會”慢慢發(fā)展成為“會學”。教師不應孤立地對待每一個知識點，而應幫助學生不斷形成和發(fā)展良好的知識認知結構。如“小說的環(huán)境與人物的關系”的學習就應建立在學生完全領會“環(huán)境描寫的特點和作用”的基礎上。只有在學生逐步領悟的前提下，才能一步步引領學生進入建立在原有知識基礎上的思維狀態(tài)，開始深層次的思考和探索。
2.及時反饋，加強鞏固
練習是加強閱讀能力的重要手段，最好是教師和學生能面對面地直觀交流和探討。
如在某個大熱天學習了不同的表達方式后，可以設計這樣的問題：同樣是說天氣熱，用記敘、描寫、說明、抒情、議論這幾種表達方法，應該怎么說？有學生說，今天的天氣很熱（記敘），今天的天氣熱得像下了火一樣（描寫），今天的氣溫高達39℃（說明），我認為今天的天氣是很熱的（議論），今天的天氣多么熱�。ㄊ闱椋＜瓤陀^實在，又新奇有趣，學生們很快能在興奮愉快中完成所學，達成目標。
3.分層教學，尋求進步
初中階段，學生之間在學習上存在著不小的差異。為了讓他們在各自的基礎上得到發(fā)展，教師可進行分層教學，以改變知識的層次結構，減緩知識難點的坡度。根據(jù)學生情況分設不同層次的教學目標，并采取分層備課、分層練習、分層評價、分層輔導的方法來使學生達成所學。
4.積極鼓勵，良性循環(huán)
學生的學科學習水平評價一般都以學生一個階段（單元或章節(jié)）或一個學期的考試、測驗的成績?yōu)橐罁?jù)。一旦考試失利，極易挫傷學生的積極性。新課程強調對學生的學習要注重過程性評價，對學生的每一點進步，每一點提高，都應及時給予鼓勵，激勵學生再接再厲，形成良性循環(huán)。
策略二：“主動—探究”學習
閱讀教學的過程是學生的個體閱讀，也是學生與教師、學生與文本、學生與學生、教師與文本四重對話的交織。
1.個體探究式
閱讀教學中的個體探究主要表現(xiàn)在閱讀時對文本的理解。在閱讀教學的過程中，教師可根據(jù)自己對具體文本的理解以及自己對閱讀重點的把握，先為學生指出一定的理解文本的方向，然后放手讓學生自己去閱讀，并嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)某些問題，或圍繞著老師提出的某些問題，回過頭來再去審查、篩選文本提供的有關的文字材料，從中發(fā)現(xiàn)所需要的信息。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/943797.html
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