課堂教學過程與課堂教學的效益密切相關，我近來聽了一些青年教師的公開課發(fā)現(xiàn)：仍有不少教師用以講為主簡單的教學方法，課堂上既沒有設置一些背景來引入，也沒有創(chuàng)設一種情境來激發(fā)學生求知的興趣和欲望，整個教學教程中沒有留給學生思考、想象、探索和發(fā)現(xiàn)的時間，也沒有留給學生體驗、交流和表現(xiàn)的機會，缺少分析教材地位與學生原有知識經(jīng)驗、認知結構，照本宣科，平輔直敘。更有隨意堤高教學要求，講得過多過難。這些教師的課堂教學淡化了基本知識，弱化了學生能力的培養(yǎng)，課堂效率十分低下。處理好課堂教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化，賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會。落實學生在課堂上的主體地位，使其在教師的啟發(fā)下，能獨立完成任務，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。整個課堂教學過程符合學生認識發(fā)展和學生心理活動的認知規(guī)律。面對青年教師教學中存在的種種問題，如何改變其現(xiàn)狀呢？
一、優(yōu)化新課導入
成功的新課導入能吸引學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學生學習興趣，引起內在的求知欲。學生在學習新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。優(yōu)化新課導入，要精心設疑，創(chuàng)設問題的情境，真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。下面幾種方法是我在教學中常用的新課導入方式：
1.用創(chuàng)設情境來導入新課
“等腰三角形的判定”一課的導入，我作了這樣的設計：△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，問學生有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？學生通過思索，產(chǎn)生各種畫法，進而提出問題：所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識的學習。
2.通過學生動手實驗導入新課
“三角形的三邊關系”一課的導入，我先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根木條（長度分別為10cm、7cm、5cm），啟發(fā)學生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去1cm觀察又會出現(xiàn)什么呢？我又繼續(xù)提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連結？若能連結是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結？學生通過實驗后正確回答，我再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能首尾順次連結構成三角形？
3.設計相關的習題來導入新課
“一元二次方程根的判別式”一課的導入：讓學生先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，學生解這三個方程可知它們分別有兩個不相等的實數(shù)根、有兩個相等的實數(shù)根和沒有實數(shù)根，由此鮮明地引出課題，直接了當?shù)赝瞥鏊伎嫉膯栴}：一元二次方程何時有兩個不相等的實數(shù)根？何時有兩個相等的實數(shù)根？何時沒有實數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學生的思維興趣引向對這個問題的探索上，實現(xiàn)知識的遷移。
4.用認知沖突來導入新課
“分組分解法分解因式”一課的導入，我先設計計算長方形面積問題。通過字母表示面積引導學生對ax+bx+ay+by=(a+b)(x+y)這個等式的啟發(fā)：這個等式如何用因式分解的方法得出呢？學生感到以前學過的方法無濟于事，造成認知沖突，由此引入分組分解法的想法。
二、優(yōu)化新知探求
新知探求是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應有的功能，我在優(yōu)化新知探求設計中努力做到以下幾點：
（1）要創(chuàng)設愉快和諧、民主的課堂氛圍。營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產(chǎn)生的。學生愛表現(xiàn)自己，我們教師應該也不難滿足學生這種心理�！澳阋欢ㄐ小保跋嘈抛约骸彪m然是寥寥數(shù)語，但是對學生來說如沐春風，促進學生積極情感的形成，從而提高數(shù)學課堂教學的效率和質量。
（2）創(chuàng)設數(shù)學思維的情境，讓學生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質的推導，問題的分析與解決過程中去。注重知識設疑，當學生憑原有的知識和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是我進行啟發(fā)引導的最佳情境，更是學生思維發(fā)展的良好契機。
�。�3）新知的探求過程要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的思想。學生是探求新知識的主體，可由學生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補充，可由學生做實驗的盡可能讓他們自己動手做，可由學生自己歸納的內容讓他們自己總結，可由學生評價的放手讓學生自己去評價。將數(shù)學教學設計成學生看得見的、摸得著的物化活動，學生對本來十分抽象的知識獲得相當清晰的認識和理解，深感通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
三、優(yōu)化鞏固練習
課堂練習不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對學生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。我在鞏固練習設計中遵循以下幾點：
�。�1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。
（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環(huán)。
�。�3）練習要有層次性，根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度。
�。�4）練習注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。
�。�5）練習中有反饋評價，根據(jù)學生當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練習前，有預見地讓可能出現(xiàn)的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。
四、優(yōu)化歸納小結
課堂教學結束前，要引導學生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識，使之條理化、系統(tǒng)化。同時要強調重點內容和應注意的問題，準確評價學生對本節(jié)課知識的理解掌握情況，指出下一步要求。小結時注意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶和總結。突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法，語言要簡明扼要。課堂小結有利于促進學生對知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，使知識更為系統(tǒng)，同時也易彌補教學中存在的不足。
綜上可知，教學課堂是我們教學思想、教學能力和教學藝術展現(xiàn)的舞臺，我們應從教材、學生實際出發(fā)，抓住課堂教學的重點，根據(jù)學生的認知規(guī)律，精心選擇最佳的教學方法去優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學實效。最大限度地提高課堂四十五分鐘的效率，提高學生的整體素質，正真煥發(fā)出課堂的活力。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張倩
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