(一)對高中生物學科的關注度不夠。從初中開始，生物一直被學校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學生和教師都忽略了生物知識的學習。在很多班主任和家長的眼中，語文、數(shù)學、英語才是主要課程，生物只要過關就可以了。在這樣的學習環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復習，考試成績不理想。學生逐漸對生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會挫傷生物老師教學的熱情，學生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學水平就會不斷降低。
(二)傳統(tǒng)的教學方式根深蒂固。新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學越來越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學受到質疑，生物教師要對教學方法和教學觀念加以整理和總結。在新課程教學環(huán)境中很多老師對新型教學方式方法不能充分理解和運用，還是習慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，學校沒有對這樣的老師進行指導教學，雖然使用了新的教材，但是教學資料依然匱乏，教學設備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實質性作用。
(三)應試教育中考試成績決定著一切。教育部不斷拓展教學實踐，培養(yǎng)學生的實際操作能力，注重生活和學習要緊密相互結合，增添學生在學習過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學習生物知識的評價手段依然是根據(jù)考試分數(shù)區(qū)分，對于很多教學科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學質量。生物老師在教學過程中就會產生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學方式方法。
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