學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向。加德納的多元智能理論為認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向提供了一個(gè)可以參考的理論框架：要關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣的。各種不同的學(xué)習(xí)方式在不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)中所起的效果是不同的，有高效的也有低效的甚至幾乎無(wú)效的。因此，教師應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有更多的選擇，從而進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生主要通過(guò)聽、讀、看、練等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性、被動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，在實(shí)際操作中容易忽略學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性。新的課程理念要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，提倡自主和探究，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師放手讓學(xué)生嘗試在“想”、“聊”、“做”等方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.在“想”中學(xué)
很多老師都有這樣的感受，高一的學(xué)生問(wèn)題挺多的，高二時(shí)就只有幾個(gè)學(xué)生還有問(wèn)題，等到高三基本沒有什么問(wèn)題了，這樣的年級(jí)遞變規(guī)律也適應(yīng)于小學(xué)、初中。其原因可能是學(xué)生只習(xí)慣于在聽課和作業(yè)兩方面花時(shí)間，結(jié)果思考的時(shí)間不多了，思考的習(xí)慣也喪失了。很難想象在思維最活躍的年齡被剝奪了思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)是多么可悲的事情，教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生找回靈感的火花，使他們的思維重新活躍起來(lái)。因此，師生共同學(xué)習(xí)時(shí)要適時(shí)設(shè)置有利情境鍛煉思維的靈活性和深刻性。
在《蛋白質(zhì)》的分組討論學(xué)習(xí)后，第一組內(nèi)容：Na2SO4和Pb(NO3)2對(duì)蛋白質(zhì)性質(zhì)的影響實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)成果的過(guò)程中，他們很容易找到關(guān)于鹽析、變性相關(guān)的理論解釋。對(duì)于鹽析條件(濃的輕金屬鹽)分析討論時(shí)，“輕”、“重”問(wèn)題很容易直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出，但理解“濃”卻是有難度的。如果在發(fā)給學(xué)生的Na2SO4試劑中特意加入過(guò)量的Na2SO4，試劑瓶底部會(huì)有明顯的晶體沉積，學(xué)生仔細(xì)觀察后就可以發(fā)現(xiàn)所用試劑為Na2SO4的飽和溶液，當(dāng)然也是濃溶液，從而使他們意識(shí)到對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該注意觀察、思考。有的學(xué)生甚至還想到取出Na2SO4飽和溶液稀釋后再次加入蛋白質(zhì)溶液中觀察現(xiàn)象，結(jié)果沉淀非但沒有出現(xiàn)，蛋白質(zhì)溶液的透明程度還進(jìn)一步增強(qiáng)了。雖然這些原理在知識(shí)層面上并不作更高的要求，但在這個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程中，有效地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)新能力。
氨氣性質(zhì)課前留給學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)：思考如何使錐形瓶中的水通過(guò)導(dǎo)管向上噴出？利用物理學(xué)中的有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行分析。課堂上，當(dāng)場(chǎng)收集常溫下的NH3來(lái)演示噴泉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了前一天對(duì)課外作業(yè)的思考，很自然的想到壓強(qiáng)差這一必要因素，再結(jié)合書本相關(guān)的NH3溶解度，可以獨(dú)立的、較清晰的表達(dá)出噴泉實(shí)驗(yàn)的原理。為了使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)差，選擇下題拓展思維：
已知：錐形瓶B中液體為酒精，向水槽的水中加入物質(zhì)A能形成噴泉。
⑴A可以是下列哪一物質(zhì)：①NaCl；②濃H2SO4；③濃HCl。
�、拼藝娙獙�(shí)驗(yàn)與上述NH3的噴泉在原理上有何差別？
�、峭ǔＲ姷降膰娙坝^可能更類似于哪一類原理？
通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考解決，使教學(xué)難點(diǎn)由學(xué)生自己通過(guò)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)以及生活現(xiàn)象得以理解和掌握，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
2.在“聊”中學(xué)
學(xué)生語(yǔ)言文字的不精確表達(dá)已經(jīng)成為我們教學(xué)過(guò)程中一件急需解決的問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況的主要原因是平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生用“精確”語(yǔ)言描述相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，而課堂正是培養(yǎng)這種能力的最適宜場(chǎng)合。
課堂上可以采用分組討論、匯報(bào)、共同學(xué)習(xí)的形式。成果匯報(bào)中包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、對(duì)給出問(wèn)題的分析結(jié)果等多方面的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程就是很好的訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。
在《苯》第一課時(shí)教學(xué)中，其中一組負(fù)責(zé)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(與溴水、酸性KMnO4)分析苯的可能結(jié)構(gòu)”。學(xué)生拿著自己的一組實(shí)驗(yàn)儀器，上臺(tái)展示并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)苯可能的具有的結(jié)構(gòu)特征，并對(duì)其它組(根據(jù)分子式，利用不飽和度知識(shí)推斷出苯的可能結(jié)構(gòu))的結(jié)果加以評(píng)論。幾位同學(xué)先后上臺(tái)對(duì)前面同學(xué)的表述進(jìn)行修正、完善，而教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以提醒就可以了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分地闡述了自己的觀點(diǎn)，雖然耗時(shí)長(zhǎng)了點(diǎn)，錯(cuò)誤多了點(diǎn)，但在此過(guò)程中他們對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有了更深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了在教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生 “精確”的語(yǔ)言表達(dá)能力。
討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生間爭(zhēng)論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。
如《原電池原理及其應(yīng)用》的教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)后自然會(huì)提出：為什么有許多不同的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系等問(wèn)題。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，再把“電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬”的關(guān)鍵性問(wèn)題提出，引發(fā)全班討論，讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂�，相互補(bǔ)充，得出結(jié)論。
3.在“做”中學(xué)
化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，無(wú)論是從學(xué)生今后全面發(fā)展的角度，還是從學(xué)生基本技能形成的角度，教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練都有舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)技能包括基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、捕捉稍縱即逝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的技能、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析技能、完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能等。
在《蛋白質(zhì)》教學(xué)中，把全班分為三組(鹽析、變性、顏色反應(yīng))，每組負(fù)責(zé)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，包括具體實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、根據(jù)書本相應(yīng)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解決實(shí)際生活中的小問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫空白，從書上找結(jié)論，分析問(wèn)題，這些步驟總體上完成情況還可以。但是具體到實(shí)驗(yàn)操作中滴瓶的使用、甚至試劑的取用、加熱等簡(jiǎn)單操作都存在著的問(wèn)題，有些學(xué)生干脆拿著藥品不知所為，這時(shí)我才深深的體會(huì)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要性，意識(shí)到在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)動(dòng)手能力也要得到提高。
又如，在苯酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中可采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。兩組實(shí)驗(yàn)分別安排如下：
第一組：（給定實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)觀察、記錄）
①取少量苯酚晶體于試管，加入3 mL水，振蕩，觀察有何現(xiàn)象？加熱上述混合物，有何現(xiàn)象？說(shuō)明苯酚的溶解度如何？將熱溶液等分為兩組，冷卻待用。
�、谌、倮鋮s后的一份濁液，向其中滴加入NaOH溶液，邊加邊振蕩（現(xiàn)象變化完全即停）有何現(xiàn)象？說(shuō)明苯酚有什么性質(zhì)？反應(yīng)原理為怎樣？
③�、谥械渭覰aOH后所得溶液通入CO2，觀察有何現(xiàn)象?反應(yīng)原理怎樣?說(shuō)明什么?
④�、倮鋮s后的另一份濁液，加入Na2CO3溶液，有何現(xiàn)象?
通過(guò)③④兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析向苯酚鈉中通入CO2無(wú)論少量還是過(guò)量都生成NaHCO3，而不是生成Na2CO3的原因。
在這組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)有關(guān)苯酚酸性的反應(yīng)原理有了感性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)③④實(shí)驗(yàn)的分析突破了苯酚鈉與CO2反應(yīng)原理這一教學(xué)難點(diǎn)。
第二組：參照教材有關(guān)知識(shí)以及所給試劑，分析哪些方法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)苯酚溶液的鑒別？
對(duì)苯酚鑒別的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)從原理理解上比第一組要求低得多，所以可以從操作上放開，讓學(xué)生去自由設(shè)計(jì)。教師有意把溴水的濃度配得不是很高，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到困難：在向苯酚溶液中滴加溴水的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)開始并無(wú)明顯現(xiàn)象，而繼續(xù)滴加才產(chǎn)生白色沉淀，大部分學(xué)生沒有對(duì)此特殊現(xiàn)象引起注意，而有些善于思考的學(xué)生，想到AlCl3與NaOH互滴時(shí)現(xiàn)象不同，從而自己又補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向濃溴水中滴加苯酚，結(jié)果的確是馬上出現(xiàn)沉淀。但教材中的原理就只有一個(gè)，那為什么會(huì)有此不同滴加順序?qū)е虏煌瑢?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題呢？學(xué)生們自發(fā)展開討論，教師作為參與者可以提示學(xué)生從物理性質(zhì)角度分析，最后可以得出：由于苯酚過(guò)量，生成的三溴苯酚溶解其中才導(dǎo)致開始沒有現(xiàn)象，但隨著反應(yīng)的進(jìn)行苯酚減少，使沉淀得以析出。通過(guò)獨(dú)立的思考、實(shí)驗(yàn)更清楚的認(rèn)識(shí)了為什么在反應(yīng)鑒別時(shí)最好用濃溴水的原因。
在第二組分析過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了做中有想，想后再做，邊聊邊做，邊聊邊想的探究歷程，不但對(duì)知識(shí)本身有了更深入的理解，更使學(xué)生在這過(guò)程中感受到了自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功的喜悅。
如果把化學(xué)課堂的目標(biāo)確定為：“讓學(xué)生有一顆善于分析和思考的頭腦，有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，又有一雙勤勞能干的手”，我們的課堂教學(xué)將會(huì)變得更加美好！
來(lái)源：高中化學(xué)網(wǎng)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/927089.html
相關(guān)閱讀：高考化學(xué)一輪備考：化學(xué)史知識(shí)點(diǎn)講解