摘要：利用想象法將化學基本概念和基本理論中的抽象知識形象化，有利于學生對抽象知識的理解、記憶和掌握。
關鍵詞：抽象知識；想象法；化學教學
人的學習過程是從具體事物開始學習的，對于學生來講，只讓他們干巴巴地理解和掌握抽象知識，會讓他們的認知產(chǎn)生沖突，引起他們的心理排斥反應，進而厭學。若教師將抽象知識以形象化的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，在教學中就會使教師授課輕松，學生對知識理解透徹，記憶深刻，掌握牢固。同時這種形象的呈現(xiàn)方式，也會給學生帶來更大的快樂體驗，讓學習變得更加自主。
將抽象的知識形象化的一種常用的方法就是想象法。想象是在外界現(xiàn)實刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象（表象是外界事物在人的頭腦中留下的影像）進行加工改造，從而形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。
想象力是在你頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。在創(chuàng)造性想象中，你運用你的想象力去創(chuàng)造你希望去實現(xiàn)的一件事物的清晰形象，接著，你繼續(xù)不斷地把注意力 集中在這個思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，直到最后它成為客觀的現(xiàn)實。因為有想象力，我們才能創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。
想象并非科學家、藝術家們所獨有，它同樣存在于中小學生的一切學習活動之中。沒有想象，就難以形成應用題的解題思路；沒有想象，就無法進行任何有圖形的理科學習；沒有想象，就不能理解所有文學作品中那優(yōu)美的自然風光和深厚的風土人情；沒有想象，就沒有作文、繪畫；沒有想象，就不可能樹立起遠大的理想�？梢哉f，想象是激發(fā)知識的一種源泉，是促進智力發(fā)展和身心健康成長的一種酵素。因此，培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的，也是非常必要的。
在我們的化學學習中，也可以運用想象力來理解、記憶一些化學基本概念和基本理論等抽象的知識。下面，筆者就舉幾個實例來加以說明。
在“化學反應速率的碰撞理論”的教學中，筆者把反應物分子想象為班級中的學生，把反應物分子間的碰撞想象為學生之間的肢體接觸，把反應物分子間的有效碰撞想象為學生之間的因肢體接觸而引發(fā)的打架，把活化分子想象為班級中好動的學生。碰撞理論認為，反應物分子間必須相互碰撞才有可能發(fā)生反應，反應速率的大小與單位時間內(nèi)反應物分子間的碰撞次數(shù)成正比。
但是，不是每次碰撞都能發(fā)生碰撞。能發(fā)生反應的碰撞稱為有效碰撞。有效碰撞必須滿足兩個條件：一是發(fā)生碰撞的分子具有足夠高的能量，二是分子在一定的方向上發(fā)生碰撞。筆者把碰撞理論想象為：學生之間的打架必須先要發(fā)生肢體上的接觸，但是，不是每次學生之間發(fā)生肢體上的接觸都發(fā)生打架。學生間發(fā)生打架必須滿足兩個條件：一是發(fā)生打架的學生很好動，整天坐不住，喜歡在教室內(nèi)竄來竄去，二是發(fā)生打架的學生在一定的方向上發(fā)生了肢體上的接觸。
在“化學反應速率的影響因素”的教學中，對于濃度、壓強、溫度、催化劑對速率的影響，筆者也用想象法對學生進行教學。
知識點一：在其他條件相同時，增大反應物的濃度，反應速率增大；減小反應物的濃度，反應速率減小。筆者把它想象為在其他條件相同時，把兩個班級甚至更多的學生集中在一個教室內(nèi)活動，那么學生之間發(fā)生肢體上的接觸的機會就多了，學生間發(fā)生打架的機會也自然就多了，反應速率也就自然增大了；同樣，把一個班級的學生均分在兩個甚至更多的教室里，學生之間發(fā)生肢體上的接觸的機會就少了，學生間發(fā)生打架的機會也自然就少了，反應速率也就自然減小了。
知識點二：在其他條件相同時，升高溫度，化學反應的反應速率增大；降低溫度，反應速率減小。
筆者把它想象為在其他條件相同時，給班級中的學生提供了能量，使得班級中的學生內(nèi)部所具有的能量升高，一個班級內(nèi)好動的學生的比例增大，那么學生之間發(fā)生肢體上的接觸的機會就多了，學生間發(fā)生打架的機會也自然就多了，反應速率也就自然增大了；同樣，把一個班級的學生減少能量，使得班級中的學生內(nèi)部所具有的能量降低，一個班級內(nèi)好動的學生的比例減小，學生之間發(fā)生肢體上的接觸的機會就少了，學生間發(fā)生打架的機會也自然就少了，反應速率也就自然減小了。
知識點三：在其他條件相同時，使用催化劑，化學反應的反應速率增大。筆者把它想象為給一個班級的學生吃了興奮劑，使得班級內(nèi)學生都變得很興奮而好動，那么學生之間發(fā)生肢體上的接觸的機會就多了，學生間發(fā)生打架的機會也自然就多了，反應速率也就自然增大了。
在對于“溫度對化學平衡的影響”的教學中，筆者也用想象法進行教學。知識點：在其他條件不變的情況下，升高溫度，化學平衡向吸熱反應方向移動；降低溫度，化學平衡向放熱反應方向移動。筆者把吸熱反應想象為一個餓了三天三夜的人，把放熱反應想象為一個每餐吃飽的正常人；把溫度想象為一碗米飯。在其他條件不變的情況下，筆者給一個餓了三天三夜的人和一個每餐吃飽的正常人各一碗米飯吃，這一碗米飯對于這兩個人來說效果都有，但哪個更明顯呢？學生很自然地會說是對于一個餓了三天三夜的人的效果更明顯，由此引出升高溫度，使吸熱反應和放熱反應的反應速率都加快，但吸熱反應的反應速率加快的多，所以導致吸熱反應的反應速率大于放熱反應的反應速率，使平衡向著吸熱反應的方向進行。
在“電解質(zhì)溶液”的教學中，筆者也常用想象法進行教學。在強弱電解質(zhì)概念的教學中，筆者把強電解質(zhì)想象為一個很大方的人，把弱電解質(zhì)想象為一個很小氣的人。
知識點一：在水溶液或熔融狀態(tài)下能導電的化合物是強電解質(zhì)。在水溶液和熔融狀態(tài)下均不能導電的化合物是弱電解質(zhì)。筆者把強電解質(zhì)想象為一個很大方的人，在水溶液或熔融狀態(tài)下能把自己所擁有的粒子完全給出，別人若想要的話隨時可以拿走。筆者把弱電解質(zhì)想象為一個很小氣的人，在水溶液和熔融狀態(tài)下均不愿意把自己所擁有的粒子完全給出，而只愿意給出自己所擁有的粒子中的很少一部分。若別人想要的話也必須經(jīng)過他的同意，他只愿意給一部分他喜歡的人，另一部分人他就不愿意給。反過來，他自己卻又很喜歡從別人那里去拿取他想要的粒子。
知識點二：多元弱酸的正鹽可以和多元弱酸反應生成酸式鹽。筆者把它想象為：雖然多元弱酸是一個很小氣的人，但他對于自己的兄弟（多元弱酸的酸根離子）有時候還是會大方一下的，把自己的一個粒子給他。
知識點三：往多元弱酸的正鹽溶液中逐滴滴入強酸溶液，多元弱酸的正鹽與強酸反應先生成酸式鹽，當強酸多到一定量時才生成多元弱酸。此時，筆者把多元弱酸的酸根離子想象為班級中在座的五十位學生，把強酸想象為我，一位教師。當筆者有H+想要給我的學生時，筆者會把H+一個一個地分給我的學生。為了公平，筆者不會讓班級中的一部分學生得到兩個H+而另一部分學生卻一個也沒有。只有當班級中的每一位同學都得到一個H+后，如果筆者還有H+，筆者才會讓班級中的部分同學再得到第二個H+，直到最后。
想象力是人類創(chuàng)新的源泉。想象力的魅力在于他可以將你帶入一個虛擬世界，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不可能實現(xiàn)的夢想。想象力的作用就是他可以使你享受快樂，享受驚奇，享受自由，享受現(xiàn)實生活中少有的感受。
科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識近化的源泉�！比绻f觀察力是知識積累的前提，記憶力是保持鞏固知識的基礎，思維力是獲得新知識的途徑，那么想象力則是人們進一步掌握知識、運用知識、發(fā)展知識的重要手段。
對學生來說，具有豐富的想象力比具有一定的知識更重要。學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎常規(guī)的“奇特”想法。因此在教學中，我們要尋找大面積激發(fā)學生充分想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生多一些想象，多一些創(chuàng)新的主動權。
參考文獻：
[1]周維強.讓知識變得更易學[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.
[2]王春恒，王世翔.向魏書生學什么[M].長春：吉林大學出版社，2009.
[3]高帆，李秀華.營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.
作者：丁銀燕
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/887632.html
相關閱讀：高考理綜化學經(jīng)典例題解析