作者：俞春琴

所謂指答，是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后指名學(xué)生回答的行為。在日常課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，一般要經(jīng)歷候答、指答、理答（對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予明確、有效的評(píng)價(jià)）這一過(guò)程。在指答期間要求教師要綜合運(yùn)用各種指答方法，掌握技巧，講究指答藝術(shù)。

通常，指答可以有以下幾種。

（一）依照學(xué)生的座位順序指答

為了全面檢查學(xué)生的理解、掌握情況，可依照學(xué)生的座位順序——橫排或縱列，依次提問(wèn)學(xué)生，俗稱“開(kāi)火車”。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，以便教師掌握了學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題理解掌握的程度和深度后，采取相應(yīng)措施，及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)救。比如在上文言文課時(shí)，讓學(xué)生翻譯字詞，就可以采用此法。

在運(yùn)用按照座位順序提問(wèn)的過(guò)程中，可以考慮重復(fù)使用，“遍地開(kāi)花”。這一點(diǎn)，有些老師在評(píng)課過(guò)程中也提出要求，指答要照顧全班學(xué)生，不可只讓“眼皮子底下”的學(xué)生回答。

（二）直接呼喊學(xué)生的學(xué)號(hào)指答

這是最簡(jiǎn)潔方便的方式，在教師還不能完全叫出學(xué)生的名字時(shí)，可以直接呼喊學(xué)生的學(xué)號(hào)來(lái)指答學(xué)生。呼喊學(xué)號(hào)比較隨意靈活，又節(jié)省時(shí)間和口舌，還比較公平地給予學(xué)生答題的機(jī)會(huì)，尤其可以避免帶有生僻字姓名的學(xué)生的名字。但應(yīng)注意的是一定要記住學(xué)生的名字，因?yàn)閿?shù)字和學(xué)生不能等同，課外要直呼其名，否則學(xué)生和教師之間的距離會(huì)隨時(shí)間而加大，甚至產(chǎn)生其他副作用。

（三）依據(jù)性別、嗓音、體形特點(diǎn)等指答

語(yǔ)文學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，比如要指明學(xué)生朗讀、板書(shū)、課本劇表演等，就要據(jù)此來(lái)指答。例如在上孫犁的《蘆花蕩》，就可以讓兩個(gè)女生來(lái)朗讀大菱和二菱，其中二菱的朗讀者可以選擇聲音甜美、清脆些的，讓這兩姐妹顯示出年齡上的區(qū)別；而老頭子的朗讀者可選擇男生中聲音粗獷、沉穩(wěn)些的，讀出那種“過(guò)于自信”的六十來(lái)歲的老英雄氣概。依據(jù)男生女生交替回答，可激發(fā)男女生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不同的嗓音朗讀更容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不同的體形在表演時(shí)也更容易帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊力，比如在上《背影》一文時(shí)，父親攀爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作就可以讓體形稍胖的男生來(lái)示范。

（四）有針對(duì)性地指答

針對(duì)情況相近或相似的一些問(wèn)題，如果涉及的內(nèi)容與某些或某個(gè)學(xué)生有關(guān)聯(lián)，或者有相似的地方，可以有針對(duì)性地提問(wèn)這些學(xué)生，以便喚起他們對(duì)相關(guān)事情的回憶，引起他們的共鳴。如在教《散步》一課，就可以先讓學(xué)生中有散步生活體驗(yàn)的學(xué)生優(yōu)先回答，這樣必然會(huì)打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

（五）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化原則點(diǎn)名指答

教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生思考后直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答。這是教師在熟悉本環(huán)節(jié)教學(xué)情況和指答學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)的基本原則與要求來(lái)指名。但要注意，切不可憑個(gè)人感情好惡，偏向某些學(xué)生，或拿指名回答作為懲罰學(xué)生的手段，讓課堂滯后，反而顯現(xiàn)不出學(xué)生真正的掌握程度。

（六）小組或?qū)W生推選學(xué)生回答

有時(shí)候教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，或者答者寥寥。面對(duì)這種情況，可先隨意指答一名學(xué)生，若該生答不出，或答不全，可以讓該生推選其他學(xué)生幫忙回答。把指答權(quán)交給學(xué)生，解除教師被迫陷入再次指答的尷尬，也激發(fā)了學(xué)生之間互助互補(bǔ)互競(jìng)的意識(shí)。

語(yǔ)文課堂中，也經(jīng)常會(huì)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，有些問(wèn)題可以先讓小組進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上讓他們推選出一名代表來(lái)回答問(wèn)題。這種由學(xué)生來(lái)指答的方法，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，暢所欲言，在集思廣益的過(guò)程中，提高他們歸納整理和口頭表達(dá)的能力，因?yàn)橐晃粚W(xué)生的回答背后，其實(shí)是眾多學(xué)生的結(jié)晶。

此外，常有這樣的情形，教師到一個(gè)陌生的班級(jí)上課，比如要求朗讀時(shí)，不太清楚學(xué)情，就可以明確要求：“請(qǐng)大家推選全班朗讀最好的同學(xué)來(lái)朗讀。”這樣可避免教師提問(wèn)無(wú)人響應(yīng)或不敢表現(xiàn)的尷尬。

（七）依據(jù)問(wèn)題的難易程度，有提高性地指答

按“跳一跳，夠得著”的原則去提問(wèn)學(xué)生，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過(guò)思考進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。譬如，我們可以請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生朗讀，也可以請(qǐng)朗讀水平相對(duì)低些的學(xué)生，并在朗讀后予以指導(dǎo)，既指導(dǎo)了該生，又提醒了其余學(xué)生。我們可以指答那些差不多能答出來(lái)，卻又有可能答不全，或有能力解決這個(gè)問(wèn)題，但信心不太足的學(xué)生，這樣的課堂才更有價(jià)值。

以上的各種指答方法，并不是分割開(kāi)來(lái)的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。巧妙的課堂指答藝術(shù)，會(huì)大大地提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在求知的過(guò)程中，真正獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，凈化心靈。

慎重地指答，是每個(gè)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的一部分，切不可把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴或是對(duì)學(xué)生的懲罰手段，指答學(xué)生回答也不應(yīng)只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和問(wèn)題的難易靈活運(yùn)用，這樣的指答藝術(shù)不僅適合語(yǔ)文課堂，相信對(duì)其他學(xué)科其他階段的教學(xué)也有裨益。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/886216.html

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