哲學(xué)家卡爾?波普爾在《知道的增長(zhǎng)：理論和問題》一文中提出：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題??愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題”，這對(duì)數(shù)學(xué)亦不例外。那么，怎樣利用“問題”展開教學(xué)，自然就成為中學(xué)數(shù)學(xué)教研的一個(gè)課題。

　　統(tǒng)計(jì)表明，在一堂課中，師生解決問題的時(shí)間一般占整堂課的51%，課堂提問已成為課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的主要手段。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，教師在課堂提問中，常用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的用語，有時(shí)這類問句竟占一節(jié)課提問的58%。教師往往片面追求完成教學(xué)進(jìn)度，滿足于表面上課堂氣氛的熱烈，從而使得這類教育意義不大的（思維量少的）低效問題充斥課堂。同時(shí)，有的教師剛提出問題，馬上就叫學(xué)生回答（占78%），又沒有把思考方法由淺入深、層次分明地傳授給學(xué)生；又有不少教師（占42%）常把可供探索的問題分解為認(rèn)知水平較低的記憶性的簡(jiǎn)單問題，而且這種分解總是在教師指導(dǎo)牽引下進(jìn)行，使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的課堂提問沒有波利亞倡導(dǎo)的“從一般性問句開始，漸向較特殊的問句過渡”的問題系列設(shè)計(jì)的意識(shí)，更談不上精心設(shè)計(jì)問題序列，因而缺乏科學(xué)性。

　　本人在教學(xué)實(shí)踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學(xué)程序?qū)嵤��?shù)學(xué)教學(xué)，收到頗為滿意的效果�，F(xiàn)將問題序列教學(xué)中應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則做簡(jiǎn)單的概述。

　　1、啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并通過主體內(nèi)因發(fā)展思維能力，自覺地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，善于設(shè)計(jì)問題序列，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。

　　2、循序漸進(jìn)原則

　　循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)中要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成了知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，將問題分成若干個(gè)層次，循序漸進(jìn)、逐步加深設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，為學(xué)生順利理解知識(shí)、消除困域、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。

　　3、發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則是指問題序列設(shè)計(jì)應(yīng)積極誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，形成具有方向性、選擇性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

　　應(yīng)該說我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過世界上較多國(guó)家的中學(xué)生，可是我們的中學(xué)生大多數(shù)僅滿足于解答現(xiàn)有的問題，對(duì)學(xué)習(xí)中如何提出具有創(chuàng)見性問題的意識(shí)很淡薄，顯然這種狀況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。因此，問題序列設(shè)計(jì)應(yīng)留有讓學(xué)生自主開拓的空間，讓我們?cè)诮鉀Q問題的過程中又能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地。在問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)他們的積極性、培育參與意識(shí)、激勵(lì)“勝任機(jī)制”、萌發(fā)“成就感”，以逐步形成具有方向性、選擇性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

　　問題序列設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要手段，也是課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)功能的一個(gè)方面，誠(chéng)然課堂教學(xué)中的問題序列設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的課題，還有待不斷改進(jìn)和發(fā)展。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心,作者：黃遵志

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/849699.html

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