學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種慣性。培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高中階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高中的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣就是其中重要的一種。當(dāng)前，有的教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)猶如敵情偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)，帶著疑問上課。高中化學(xué)的內(nèi)容比初中化學(xué)的內(nèi)容更難更抽象，因此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前也應(yīng)做好知識(shí)準(zhǔn)備，“不打毫無準(zhǔn)備的仗”，這就是要做好課前預(yù)習(xí)這一步。預(yù)習(xí)也就是“提前學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而復(fù)習(xí)是消化、吸收的過程，只是當(dāng)堂學(xué)會(huì)還是不夠的，用不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘掉，形成了復(fù)習(xí)的習(xí)慣就登上了進(jìn)步的階梯。

　　當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。

　　能否將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合起來，更好的有助于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)呢？那么，應(yīng)如何結(jié)合呢？

　　筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)想法：

　　首先，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先預(yù)習(xí)課本后用信息技術(shù)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生先自主閱讀了課本的內(nèi)容，學(xué)生才能帶著問題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)。閱讀前教師可精心設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，了解該章節(jié)的概況，理解該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生能自主形成一個(gè)初步的學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，在學(xué)生之間相互交流還不能解決的前提，就可以上網(wǎng)去查找有關(guān)內(nèi)容，從而解決疑難問題；另外，上網(wǎng)還可以擴(kuò)展知識(shí)面。若還有困難，可做好記錄待上課時(shí)解決。如學(xué)習(xí)《金屬材料》時(shí)，可以由課件展示以下提綱：（1）金屬材料包括哪幾類？人類使用最多的金屬材料是哪幾種？（2）金屬具有哪些共性和個(gè)性？（3）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？（4）銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（5）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用鐵制或銅制？如果用鐵或銅制，會(huì)出現(xiàn)哪些不良后果？（6）為什么對(duì)廢舊金屬要進(jìn)行回收處理？不回收處理有哪些現(xiàn)實(shí)意義？（7）通過對(duì)上述問題的思考，你明白了哪些道理？學(xué)生帶著上述問題閱讀與交流，能激發(fā)求知欲，明顯提高學(xué)習(xí)效率。

　　而在復(fù)習(xí)時(shí)，則可以先用課件等信息進(jìn)行復(fù)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，然后再回到課本上進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這樣效果會(huì)較好，既有寬廣度也有深度。

　　其次，可以把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和制作相關(guān)課件的形式結(jié)合起來。就預(yù)習(xí)而言，教師可先布置制作某個(gè)主題內(nèi)容的課件，在上課討論中，學(xué)生還可以向其他同學(xué)展示，既可以豐富上課的形式，也是提高學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的方式，而且，在制作課件的過程當(dāng)中，學(xué)生亦能把有關(guān)的內(nèi)容及知識(shí)框架了然于心，上課時(shí)學(xué)生也可以充分發(fā)揮主動(dòng)性。復(fù)習(xí)時(shí)則可以讓學(xué)生把有些內(nèi)容用制作課件的方式進(jìn)行深化總結(jié)，或者制作網(wǎng)頁(yè)等方式進(jìn)行班內(nèi)學(xué)生間的交流。

　　第三，網(wǎng)上溝通學(xué)習(xí)法，通過QQ、BBC等網(wǎng)絡(luò)交流方式在課后去討論、去相互學(xué)習(xí)�？墒峭瑢W(xué)之間的交流也可以是老師的解答等。信息技術(shù)是無盡的資源，它由浩大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源作背景，它既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又發(fā)揮著教學(xué)環(huán)境的作用，讓開放的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標(biāo)。教師在提供資源的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提供的信息或交流的主題要具有代表性、相對(duì)集中性，要明確，并適當(dāng)留有思索空間，讓學(xué)生去思考、去探索，有利于學(xué)生去自由發(fā)揮才能，去探究性地學(xué)習(xí)，讓他們敢于發(fā)表自己的主張言論，又不因盲目地搜索資料而浪費(fèi)時(shí)間。

　　心理學(xué)表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸�！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的過程中，會(huì)有收獲，這無疑對(duì)自己是一種鼓勵(lì)，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，不斷去追求這樣的快樂，因此我要鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　我們教師授課時(shí)總感到在唱獨(dú)角戲。課前教師精心備課設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)使課上得所謂“有聲有色”。實(shí)際上，目標(biāo)雖然也能達(dá)到，但學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握并不牢，運(yùn)用也不靈活，測(cè)試時(shí)漏洞百出，我們也千方百計(jì)去查找教學(xué)中的漏洞，可最終結(jié)果都?xì)w結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，鞏固不及時(shí)，計(jì)算馬虎，知識(shí)運(yùn)用不靈活。事實(shí)上，造成這種局面的原因不僅于此，其中就有很大程度是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)還不夠開放，我們并沒有完全讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用。俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生上課前對(duì)所學(xué)知識(shí)一無所知，并沒有任何疑問，那么他們只有被動(dòng)地去傾聽教師的講演，面面俱到，沒有側(cè)重地，一味去接受新知，這樣的課堂所培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是“所學(xué)不牢，學(xué)而不全”，運(yùn)用不靈活，缺乏創(chuàng)新而已。因此，我們希望通過有效地利用信息技術(shù)去提高學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將使學(xué)習(xí)變成一件樂此不疲的事。

　　作者：禹奇平

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/805082.html

相關(guān)閱讀：到底 “誰”在變