一、PBL模式的教學(xué)價值
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新無疑是社會進步的靈魂，而學(xué)生正是推動社會發(fā)展的后備力量，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要順著老師的思路將知識點理解熟記即完成了學(xué)習(xí)過程，不需要過多的思考或者說根本沒有機會進行深入思考，更不可能進行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式給了學(xué)生思考創(chuàng)新的機會，課堂上任何一個與學(xué)生真實生活相關(guān)的問題，都可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生進行思考，直至解決問題，甚至還會有新的發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)新。在解決問題的整個過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己解決問題的建議、方案并進行論證�；趩栴}的學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是整個教學(xué)過程的主角，教師一個人唱獨角戲，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總是被事先設(shè)定，他們只需要遵從老師的安排，沒有必要思考自己該如何學(xué)習(xí)，以至于形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果沒有人安排學(xué)習(xí)計劃，他們就不知道該如何進行自主學(xué)習(xí)，這是我國現(xiàn)行教育模式下存在的普遍問題。PBL模式則打破這個怪圈，它以學(xué)生為中心，從老師給定的一個問題出發(fā)，為了解決問題對其進行分析，分解成幾個子問題，擬定一個初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長的方面結(jié)成小組，分組利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源搜集資料將子問題各個擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進行討論，最終得出解決問題的方案。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅把一個問題交給學(xué)生，而整個問題的解決都是靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)來完成的，這給了學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，有助于培養(yǎng)他們分析問題的能力，可以幫他們對問題做出正確的判斷從而得出結(jié)論，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
社會的發(fā)展導(dǎo)致分工越來越細，而各部門間的聯(lián)系也越來越緊密，呈現(xiàn)出整體化的發(fā)展趨勢。如果每個個體都各自為戰(zhàn)，那將如同一盤散沙，無法形成強大的凝聚力。只有部門內(nèi)的每個個體都能發(fā)揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優(yōu)勢互補才能發(fā)揮整體的力量，推動事物的快速發(fā)展。PBL模式就是以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，按照興趣和特長結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組間和組內(nèi)進行學(xué)習(xí)分工，組內(nèi)各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問題的解決。最后，各小組總結(jié)討論各組的結(jié)果，得出最終的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮每個學(xué)生的才能，而且能夠培養(yǎng)他們的團隊合作意識和合作能力。
二、PBL模式的問題設(shè)計
問題是PBL教學(xué)模式的中心，整個教學(xué)過程都是圍繞著這個問題展開的，問題的設(shè)計關(guān)系著PBL教學(xué)的成敗。一個符合要求的問題應(yīng)該是具備真實性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性的問題，由于它是真實的與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的，并且是復(fù)雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問題一經(jīng)提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，同時還能夠促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性來分析解決問題，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
1.真實性
PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，這個問題來源于學(xué)生真實生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。當一個真實的問題在課堂上提出來之后會引發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，他們能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗與所學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時提出問題：“我們所在的城市空間功能分區(qū)是怎樣分布的，為什么要這樣劃分?”這個問題一提出就會引起學(xué)生的強烈反響，因為日常的交通出行、娛樂購物等等都與城市的功能分區(qū)緊密聯(lián)系在一起，他們自然會積極投入到討論解決問題的情境當中。對真實問題的分析不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識，而且能夠聯(lián)系到生活實際，達到學(xué)以致用的目的。
2.劣構(gòu)性
傳統(tǒng)的教學(xué)中，問題的設(shè)計基本上是理想化、簡單化的，問題的解答過程和答案是確定的。這種類型的問題沒有進一步討論、思考的必要，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，課本上有明確答案的問題沒有太大的討論價值。PBL的問題設(shè)計是劣構(gòu)的，即問題是寬闊的、開放的，問題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒有簡單的、準確的、唯一的答案。比如備受爭議的“三峽”問題，“三峽大壩的修建是否利大于弊?”以及由此衍生出的“誘發(fā)地震、改變局地氣候、水力發(fā)電”等子問題，學(xué)生可充分聯(lián)系已有的知識，發(fā)揮主觀能動性逐個分析子問題，權(quán)衡“三峽”的利弊關(guān)系。在沒有準確答案的問題面前，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，而且在分析問題的過程中還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和從正反兩面辯證看問題的思想。
3.復(fù)雜性
復(fù)雜的問題一般不能把解決問題的因素全部呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動去思考、挖掘解決問題的要素，以幫助學(xué)生開發(fā)分析問題的潛力。同時，問題的復(fù)雜性設(shè)計要適中，以免讓學(xué)生失去探究的信心和興趣。要想解決復(fù)雜性的問題，僅從某一個方面考慮是遠遠不夠的，這就需要學(xué)生發(fā)散思維，多方位、多角度地看待問題，全面地對問題進行分解，爭取找到比較合理的解決方案�，F(xiàn)實生活中的問題往往是錯綜復(fù)雜的，對復(fù)雜性問題分析和探討的同時也能夠提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的解決能力，培養(yǎng)他們潛在的實踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國西北地區(qū)為例”就是一個復(fù)雜的現(xiàn)實生活中的問題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識面很廣，有助于促進學(xué)生對問題的全面思考，提高解決實際問題的能力。
三、PBL模式的教學(xué)步驟
PBL教學(xué)是圍繞問題展開的，首先教師提出主題問題，學(xué)生為了解決主題問題將問題細化，確定要解決的子問題，然后分組討論搜集資料得出解決問題的方案，最后對結(jié)果進行全面評價。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學(xué)步驟。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成主題問題
教師提出問題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產(chǎn)生活帶來嚴重的影響。那么，我們該怎么看待沙塵暴問題呢?”老師為學(xué)生提供一個真實的復(fù)雜的問題，它真實地存在于學(xué)生的生活當中，幾乎每個學(xué)生都有過沙塵暴襲來時的經(jīng)歷，這有助于他們迅速投入到問題情境中。“沙塵暴”主題問題的提出是劣構(gòu)的、復(fù)雜的、不明確的，可以促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性對問題進行深入剖析，達到開展積極討論以解決問題的目的。
2.確定需要解決的學(xué)習(xí)問題
學(xué)生對主題問題有了了解之后，展開討論，將復(fù)雜的問題分解成若干個簡單清晰的子問題逐個解決。在這個過程中，學(xué)生的思考方向可能會有偏差，這時教師應(yīng)進行適度引導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者、教學(xué)促進者的作用，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。最后，學(xué)生通過討論和教師的引導(dǎo)幫助，列出需要解決的問題：①沙塵暴的主要影響地區(qū);②近幾十年發(fā)生沙塵暴的次數(shù);③沙塵暴造成的危害;④影響沙塵暴形成的自然和人為因素;⑤沙塵暴的防御和治理。
3.分組搜集資料，分析解決問題
由于需要解決的問題較多且復(fù)雜，需要學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)結(jié)組情況進行適度調(diào)配，各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢通過各種途徑搜集相關(guān)資料，如，運用互聯(lián)網(wǎng)中的自然災(zāi)害網(wǎng)站、環(huán)境保護網(wǎng)站和圖書館藏資料等。小組合作學(xué)習(xí)可以促進小組成員的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率和團隊合作能力，有助于問題的解決。
4.匯總各組成果，設(shè)計解決方案
各組將搜集的資料匯總并進行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導(dǎo)下篩選整理出有效信息。如果說搜集資料的過程是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，那么討論交流就是知識輸出和交換的過程。這不僅能夠深化他們對知識的掌握，而且還能交流互換彼此的學(xué)習(xí)成果或形成知識的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問題之間聯(lián)系較緊密，存在一定的因果關(guān)系，可能討論中爭論會比較多。各小組之間可以發(fā)表對小組問題的看法，最終形成一致合理的解決方案。
5.評價反思
PBL教學(xué)模式注重對學(xué)習(xí)過程而不只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且評價中學(xué)生的自評、互評和教師的評價要相結(jié)合。自評能夠使學(xué)生正確認識自己對知識的掌握和進行自我反省;互評能夠培養(yǎng)學(xué)生對他人觀點的看法，促進學(xué)生的成長。教師對于整個探究過程及結(jié)果給予肯定性評價，對于表現(xiàn)突出的小組和個人給予口頭表揚性評價，對于少數(shù)表現(xiàn)不活躍的個人給予物質(zhì)性激勵和反思性評價，總的方向是以鼓勵性評價為主。教師不僅要對學(xué)生進行評價，也要對自己進行教學(xué)反思，思考是否給予了學(xué)生有效的指導(dǎo)和合理的問題設(shè)計，是否達到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和合作學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)語
PBL教學(xué)圍繞地理問題展開，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，并分組討論要解決的問題，加強小組合作，加快問題的解決。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，小組學(xué)習(xí)合作交流，提高學(xué)習(xí)的效率和團隊合作能力，最終完成地理問題的解決，并提高問題的解決能力。PBL主題問題設(shè)計的真實性和復(fù)雜性是整個教學(xué)的關(guān)鍵，同時教師要適度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，這是PBL教學(xué)應(yīng)當注意的兩個問題。
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