古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)知識(shí)的整體感知，是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也是一個(gè)自學(xué)過(guò)程。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。課堂只有堅(jiān)持“有效預(yù)習(xí)”先行，才能使課堂教學(xué)更高效。課程改革要求，教學(xué)以教師為中心應(yīng)走向以學(xué)生為中心，使學(xué)生真正成為課堂的主角，使課堂成為學(xué)生展示能力的舞臺(tái)。
一、化學(xué)課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
某高考狀元在談到學(xué)好化學(xué)的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“我的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高的‘秘訣’之一，就是對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)掌握主動(dòng)，能改變我們學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，提高聽(tīng)課效率，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高是大有裨益的。
1. 課前預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講的目的性、針對(duì)性和積極性
課前預(yù)習(xí)，知道了課程的內(nèi)容、問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進(jìn)行比較，看教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己掌握知識(shí)的水平。不懂的問(wèn)題帶到課上進(jìn)行解決，可以提高聽(tīng)講的積極性，明確目的，集中注意力，提高課堂教學(xué)效果。
2. 課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教師的板書(shū)、講課的內(nèi)容迅速做出判斷，是出自教材，還是補(bǔ)充內(nèi)容。抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄。由此可見(jiàn)，可以用更多的時(shí)間來(lái)思考；盲目的抄錄，會(huì)浪費(fèi)更多的思考時(shí)間。
3. 課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接觸新知識(shí)，要自己讀，自己思考，看參考書(shū)，查閱學(xué)習(xí)資料等多種渠道來(lái)獲取知識(shí)，來(lái)豐富自己的頭腦，可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著顯著的作用。獨(dú)立地獲取知識(shí)的自學(xué)能力一旦形成，將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，促進(jìn)今后工作中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，自學(xué)能力關(guān)系到人的學(xué)習(xí)能力，是終身受益的本領(lǐng)。
二、化學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
每節(jié)課課后布置作業(yè)，其中有一項(xiàng)就是預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課后學(xué)生作業(yè)時(shí)間有限，課上時(shí)間又緊張，所以總沒(méi)有時(shí)間做好預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至部分學(xué)生干脆就不預(yù)習(xí)。更重要的是教師也不重視預(yù)習(xí)效果。葉圣陶曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！绷�(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，也是學(xué)生取得好成績(jī)最有力的保障。
課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在上課前的自習(xí)。根據(jù)預(yù)習(xí)所涉及的知識(shí)和預(yù)習(xí)時(shí)間，有效的預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、同桌交流、小組交流、師生交流，做批注、查資料等�？茖W(xué)的預(yù)習(xí)方法因人而異，不能搞“一刀切”。談?wù)勎业膸c(diǎn)看法，供參考。
1．明確預(yù)習(xí)目標(biāo)
如果預(yù)習(xí)目標(biāo)是模糊的，那么預(yù)習(xí)過(guò)程是不可監(jiān)控的，預(yù)習(xí)效果也是不可測(cè)量的。有效的預(yù)習(xí)應(yīng)該要有明確的目標(biāo)，即對(duì)于下節(jié)課的內(nèi)容要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到什么樣的明確目標(biāo)，掌握哪些內(nèi)容，而這些目標(biāo)和內(nèi)容必然與下節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系。對(duì)于我們高中化學(xué)的每節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，我想可以結(jié)合“交流研討”、“聯(lián)想質(zhì)疑”、“實(shí)驗(yàn)探究”部分，再結(jié)合課時(shí)特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。
2. 學(xué)會(huì)“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法
很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以為化學(xué)預(yù)習(xí)就是把教材內(nèi)容看一遍，其實(shí)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容概括起來(lái)就是“讀、劃、寫(xiě)、記、思”�！白x”，要有課前預(yù)讀的習(xí)慣，首先將課后習(xí)題，教學(xué)資料，學(xué)案等各種教輔材料的問(wèn)題歸納，把所有問(wèn)題歸納成問(wèn)題提綱；其次用一分鐘把章節(jié)標(biāo)題及每一個(gè)小標(biāo)題找到，用知識(shí)樹(shù)表示出其關(guān)系；然后根據(jù)問(wèn)題提綱，帶著問(wèn)題讀懂教材內(nèi)容，歸納含義；帶著問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要好得多。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然要好。“劃”，要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、句。在教材上圈圈點(diǎn)點(diǎn)�！皩�(xiě)”，把自己的想法、疑點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，帶著想不通的、不理解的問(wèn)題去聽(tīng)課�！坝洝�，要把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法等放在知識(shí)樹(shù)中�！八肌�，古人說(shuō)，疑者看到無(wú)疑，其益猶淺，無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。教師要教給學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)能力就會(huì)提高，在預(yù)習(xí)中不僅要求學(xué)生能回答教師提出問(wèn)題，能質(zhì)疑問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識(shí)體系。
例如，剛上高一的學(xué)生對(duì)“摩爾”這個(gè)概念的掌握和使用感到困難，由教師喋喋不休，反復(fù)論證的教學(xué)方法，又往往使學(xué)生對(duì)此概念失去信心和興趣。課堂上引入預(yù)習(xí)，教師只需將教學(xué)進(jìn)度和可操作性的預(yù)習(xí)步驟展示給學(xué)生即可。
�。�1）像語(yǔ)文課那樣，精讀教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。
（2）思考或討論下列問(wèn)題：
�、贋槭裁匆ⅰ澳枴边@個(gè)物質(zhì)的量的單位？怎樣建立？
�、谌绾问褂谩澳枴边@一單位？它的準(zhǔn)確含義是什么？
（3）學(xué)生自己選幾個(gè)例子運(yùn)用“摩爾”這一單位進(jìn)行計(jì)算。
（4）閱讀教材例題，檢查自己理解和使用上的偏差。
在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，教師好像是路標(biāo)和拐杖，關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生以指示和扶持，其效果比僅由教師講、學(xué)生聽(tīng)好得多。學(xué)生很快對(duì)使用“摩爾”這一計(jì)量單位產(chǎn)生興趣，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是，課堂上引入預(yù)習(xí)的教法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力。學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)如何把握教材內(nèi)容，如何提出問(wèn)題和抓住重點(diǎn)，如何概括總結(jié)等。到了高年級(jí)，學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高，可以擺脫教師這個(gè)“拐棍”，自己列提綱，總結(jié)知識(shí)，掌握知識(shí)。
3. 搜集各種信息，做好雙色預(yù)習(xí)筆記
化學(xué)預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等。學(xué)生通常用紅色筆寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，出錯(cuò)原因，疑難解惑，以達(dá)到內(nèi)容醒目，提醒自己注意的作用。
4. 搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，建立“化學(xué)醫(yī)院”
在預(yù)習(xí)時(shí)還要從教學(xué)資料中搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，作為“化學(xué)醫(yī)院”中的“化學(xué)病歷”，讓學(xué)生自己課堂上進(jìn)行會(huì)診，分析病因，提出預(yù)防措施。這種做法極大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)興趣與效果。
5. 做好預(yù)習(xí)學(xué)案
預(yù)習(xí)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”、“方向盤(pán)”，它決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)，一般遵循以“問(wèn)題”為線(xiàn)索的原則。教師把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律都編成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題思考與探究，從而去獲得新知，所以做好學(xué)案是預(yù)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)，可以使預(yù)習(xí)更有效。美國(guó)著名學(xué)者西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。
總之，在高中學(xué)習(xí)期間，在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情都有很大幫助，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“可持續(xù)發(fā)展”的教育思想。我們要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，把有效預(yù)習(xí)作為教學(xué)中不可缺少的一部分，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/791397.html
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