在歷史學科的學習中,引進框架式結構教學法,構建一個知識網(wǎng)絡,把知識點變成知識鏈,達到歷史學習微觀與宏觀的統(tǒng)一,在教與學的雙邊活動中,使學生在老師的引導下,自己動手、動腦形成結構圖,掌握知識結構,現(xiàn)今在多媒體教學的背景下,能促進歷史教學結構教學法的完善,這樣教學才能取得事半功倍的效果。

一、框架式結構教學法的作用

產生于二十世紀五、六十年代的德國范例教學提出“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”,其實質就是通過學習來獲得系統(tǒng)化的知識結構,把傳授知識與科學方法有機結合。而結構教學法就是建立在這些理論的基礎上,一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構,力求整體把握學科各章節(jié)的主體,另一方面又強調各部分內容的交叉和聯(lián)系,注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體,師生的互動交流,是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯(lián)系,基本目的是引導學生掌握知識結構。

二、舉例說明框架式結構教學法的應用

例如《新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一章,它的內容繁瑣復雜,學生往往對資本主義世界市場的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學生先進行預習,對新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內容和影響能進行簡單的講述,構建學生微觀歷史的基礎知識。深刻理解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內容和影響,培養(yǎng)縱觀歷史的綜合分析能力、評價反思能力等。找出歷史史實的某種共通之處,歸納出歷史發(fā)展的某種客觀規(guī)律,達到宏觀歷史的哲學理論要求。學生自我繪制網(wǎng)絡圖,書面形式準備。通過學生和教師的配合完成的結構圖如下:

從這個結構圖當中,縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的基本內容和影響。橫向可以了解它們之間的聯(lián)系,具體來說就是新航路開辟后,世界各地區(qū)和民族的聯(lián)系日益緊密,世界市場初見端倪;隨著貿易中心的轉移,英、法、荷日益強大并進行了殖民擴張與掠奪,最后英戰(zhàn)勝并日益強大有了條件進行工業(yè)革命,率先成為世界工廠,世界上絕大部分落后國家和地區(qū)被逐漸卷入資本主義世界市場,19世紀中期世界市場初步形成;隨著第二次工業(yè)革命的開展,壟斷組織產生,帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮,19世紀末20世紀初世界市場最終形成。運用多媒體教學后,可以制作歷史課件,使歷史課更為直觀與生動。思路更清晰。

以上介紹的是掌握新課的內容,如果是要進行縱向的比較也可以用結構圖來體現(xiàn)。

三、歷史的發(fā)展具有統(tǒng)一性和多樣性的特點

為了把握歷史發(fā)展的規(guī)律,尋找某些歷史現(xiàn)象的共性或個性,比較、分析、綜合等思維活動就成為必不可少了。我們一般先將比較的內容分成若干部分,然后在分析的基礎上進行比較,確定其相同或不同的特征,并加以概括,形成結構圖。采用縱橫比較的方法,則能使學生對兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個全面的系統(tǒng)的理解和認識。它有利于幫助學生透過現(xiàn)象看清本質,培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、理解、分析和評價歷史的能力。例如對于第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)這個問題,學生也會覺得不好理解。為了幫助學生解決這個問題。我就讓學生先清楚兩次鴉片戰(zhàn)爭的史實并找出它們的異同點來說明第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)這個問題。首先師生共同將教材的有關內容進行比較分析,學生一般能從背景、內容、影響等方面進行比較。教師在此基礎上可以引導學生運用抽象思維,將教材為數(shù)眾多的文字提煉成簡潔的要點。這樣二者的異同點也就顯示出來了,易以學生輕松掌握。歷史結構教學法的每節(jié)課的完成,都意味著與該節(jié)課教學內容相關的綜合結構圖的完成。從表面上看,結構圖的形成,使大量文字或材料被舍棄,會造成學生對該問題的識記和再認的困難嗎?回答是不會。結構圖是學生在老師的引導下,通過分析、比較、綜合,根據(jù)知識的內在聯(lián)系和邏輯推理而建立的。對于這個簡明的識記和再認工具,學生是很容易識記和再認的。當然學生在識記和再認時,并不僅僅是識記結構圖所表述的材料、符號,而是根據(jù)圖上的材料和邏輯關系,在大腦中將與該問題有關的內容進行識記、分析,并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善,即反映了學生對這個問題的理解、掌握的水平,也可視為學生思維“內化”的鍛煉和發(fā)展的過程,從而提高學生思維的速度和敏捷性。應用多媒體教學后,可以使條理更清晰,復雜的變得簡單,也更為直觀了。

四、框架式結構教學法的局限和解決的辦法

通過結構教學法,學生的學習效果是良好的,教師的教學成效也是顯著的。但“金無足赤,人無完人”,結構教學法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識認知水平有限。結構教學法實施的前提是教師要有豐富的知識面,只有旁征博引,觸類旁通,才能以簡馭繁,舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學科特別是有關于多媒體的各種知識,不斷積累沉淀,才能在課堂教學中引導學生的思維朝著縱深發(fā)展,才能贏得學生的欽佩,從而增強自己的教學魅力,充分地吸引學生參與到教學改革過程中來。同時框架知識體系構建的過程往往與教材知識順序呈現(xiàn)的過程不完全一致,學習時就特別要求學生具有對知識系統(tǒng)的復原能力以及對知識系統(tǒng)重組、整合的能力。

總之,結構教學法的教學過程涉及制定教學計劃、備課、課堂教學和考試環(huán)節(jié)。就課堂教學而言,它受到教學方式、手段、教材處理,學生心理結構等等因素的影響。這些因素作用于教學過程,實際上是信息的交流和反饋的過程。歷史結構教學法中形成的結構圖,既是處理歷史信息的工具,也是發(fā)展學生智力的手段。因此正確地使用結構教學法,可以高質量地完成傳授知識,發(fā)展學生的思維能力和進行思想教育這三大任務,能很好地體現(xiàn)新課改的要求。多媒體教學促進歷史結構教學法的發(fā)展,這是現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)學科完美結合,是我們歷史教學工作者奮斗目標。

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