托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！币虼私虒W過程的最根本就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。
一、創(chuàng)設教學情境，提供主動參與學習的空間
學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調(diào)動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算”時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10 厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3 厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的就是環(huán)形，學生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學習興趣，誘導主動學習的欲望
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。
所以在教學中，我經(jīng)常設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內(nèi)容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。
三、提供討論、訓練機會，培養(yǎng)學生主動學習的意識
在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生討論，既發(fā)揚了民主又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰。在課堂教學中，練習和復習要占有一定份量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習和復習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思考性，使之服務于教學，只有這樣才能收到良好的效果。
如在學習“真分數(shù)與假分數(shù)”的意義時，課將結(jié)束時，學生認為已經(jīng)掌握了真分數(shù)、假分數(shù)的意義，思想開始松懈了，這時我提出：“a〖〗b 是真分數(shù)，還是假分數(shù)？為什么？”學生思維立即被調(diào)動起來，經(jīng)過一番緊張的思考后，有的說“是真分數(shù)”，有的說是“假分數(shù)”，我請大家說明理由后，形成共識：當a ＜ b 時，a〖〗b 是真分數(shù)，當a ≥ b，a〖〗b 是假分數(shù)。我提出“還要注重a、b 不能是什么數(shù)？”高潮再次掀起，學生探索不止，最后我予澄清。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：習嘯文
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