作者：盧映虹
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是生本對話、生生對話、師生對話中自主完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程。所以，要讓學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，課堂就要有更充分更深入的對話。
一、生本對話——問的前提
學(xué)生只有沉下心來走進(jìn)文本，與文本展開對話，才能形成自己的感悟和思考，發(fā)現(xiàn)自己的問題。但這既要保證生本對話的時間，教師又要適時指導(dǎo)。
語文閱讀教學(xué)中，只有采用正確的方法，讓學(xué)生通過全身心投入的自主式的閱讀，學(xué)生的思維才會活躍起來。而不同的課文，需要不同的閱讀方式。需要有聲朗讀的課文，要指導(dǎo)學(xué)生在語氣語調(diào)、語速停頓、重音節(jié)奏和韻律上作出處理，使學(xué)生在誦讀過程中，更好地體味作品的內(nèi)容和情感，從而在較短的時間內(nèi)形成自己的思考；需要思辨的課文，則要讓學(xué)生將閱讀過程中內(nèi)隱的思維活動轉(zhuǎn)化為外顯的語言操作，將閱讀過程中的點滴感受或細(xì)小疑問用簡短的語言或靈活的方式加以呈現(xiàn)記載。這不僅會提高學(xué)生與文本對話的效率，還會促進(jìn)學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成。
很多時候?qū)W生的“不知”，源于他對文本的粗略閱讀。因此，即使在初讀階段，也應(yīng)要求學(xué)生細(xì)讀文本，多讀文本，以形成對文本的更多感知。
初讀課文時，多數(shù)教師會引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，以使學(xué)生對文本有一個整體的感知把握，這是整個閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生讀讀自己喜歡的部分，或不懂的部分。學(xué)生有選擇地讀的內(nèi)容便是學(xué)情的重要組成部分。如筆者在教學(xué)《賣竹竿》的第一步中，學(xué)生讀完全文后引導(dǎo)他們再讀讀自己認(rèn)為難以理解的內(nèi)容。結(jié)果很多學(xué)生又讀了文章引入的小詩和文章的最后兩段。教師原先設(shè)定的兩處教學(xué)難點在這一環(huán)節(jié)中得到了印證。
保證了學(xué)生閱讀的時間，并讓學(xué)生學(xué)會了讀，讓學(xué)生與文本多次對話，深入對話，學(xué)生才能提出有價值的問題。提問的對象也不再局限于少數(shù)學(xué)生，而是班級大多數(shù)的學(xué)生。
二、生生對話——問的推進(jìn)
生生對話，指的是學(xué)生與學(xué)生之間就課堂問題的解決而開展的對話。在此過程中，學(xué)生能在他人的發(fā)言中加深對文本的理解，能夠在思考比較中提出自己的問題。
1.初讀課文后交流感悟。這樣給不同層次的學(xué)生提供了說的機(jī)會。學(xué)生可多說，也可少說；可說難的，也可說容易的。教師則可從中了解不同層次學(xué)生的不同學(xué)情，尤其兼顧了能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。其次，在交流的過程中，學(xué)生可在傾聽他人說話的過程中進(jìn)一步明確課文內(nèi)容，解決內(nèi)容上的初讀疑難，得到相關(guān)的提示和啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題。
2.問題發(fā)現(xiàn)后，生生之間以小組的形式或自由形式交流各自的問題，既可以利用生生合作篩除一部分小問題，有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，又能在與其他同學(xué)的交流中增進(jìn)對自身問題的理解，并在解決討論的過程中擦出思考的火花，從而發(fā)現(xiàn)更多更深的問題。這樣的對話，是學(xué)生與學(xué)生之間點對點的思想交鋒，也方便教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，提高學(xué)生的提問質(zhì)量。
3.課文學(xué)習(xí)行進(jìn)中或結(jié)束時說說存疑和收獲。一些優(yōu)秀學(xué)生提出的存疑會更好地推進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，起到一石激起千層浪的效果。同時，這也營造了一種寬松的課堂氛圍，容易激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的參與意識和問題意識，尤其保護(hù)了語文能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、師生對話——問的深入
要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行進(jìn)中繼續(xù)有問題，且走向深問，教師與學(xué)生對話是關(guān)鍵。
課前，教師要為對話的開展作充分研究，除研究有序的任務(wù)設(shè)計、具體的學(xué)法指導(dǎo)和有效的活動設(shè)計外，教師還需研究學(xué)生所知的問題和所“不知”的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)生在閱讀過程中存在的問題有“自知”和“不知”之分，這是很重要的學(xué)情。很多課文學(xué)生看似懂得很快，實際卻沒有理解，因而也提不出有價值的問題。對于學(xué)生所無法自知的問題，教師只有提前預(yù)知并作好引導(dǎo)的對策，才能在課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，提高學(xué)生深問的能力。
教師敏于捕捉對話的“盲點”，才能靈活引導(dǎo)學(xué)生。閱讀是個性化的行為，要尊重學(xué)生的個性化閱讀。但是對于學(xué)生的回答，尤其一些理解上的偏差，教師不應(yīng)盲目地鼓勵，而應(yīng)了解學(xué)生思維的過程，幫助其分析原因，找出思維上的障礙，在耐心的糾正中引導(dǎo)學(xué)生得出較為理想的答案，這不僅有利于提升學(xué)生今后思考問題、回答問題的信心和勇氣，更重要的是，這給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作出了有效的示范和指導(dǎo)。
愛因斯坦曾指出：提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。日常的閱讀教學(xué)中，我們不追求課堂的完整，而是要注重讓學(xué)生在充分的對話中，在問題的自主發(fā)現(xiàn)—自主解決—自主再發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)成長，學(xué)生變得越來越能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，我們“因?qū)W施教”的理念便能得到更有效的踐行，學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)也將得到提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/707969.html
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