著名的艾賓浩斯記憶曲線：
　　德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。[1]并根據(jù)他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。[2]

　　這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。
　　艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。因此，艾賓浩斯遺忘曲線是關于遺忘的一種曲線，而且是對無意義的音節(jié)而言，對于與其他材料的對比，艾賓浩斯又得出了不同性質材料的不同遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。
　　艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要及時復習，勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
　　綜合艾賓浩斯記憶曲線以及我的教學經(jīng)驗，我建議同學們學生詞時記相關短語，比如說學’reference’，就記住‘referencebook’（參考書），學’preserve’，就記’wildlifepreserves’（野生動物保護區(qū)），把這個晦澀難懂的單詞轉化為我們生活中觸手可及的事物，增加它的畫面感，從而加深我們對這個單詞的理解，記憶的效果也就更好。對于某些非常不容易理解的單詞，不妨從辭典里找?guī)讉�好理解的例句背誦下來，一舉多得。
　　接下來，及時復習和反復復習非常重要。其實單詞的記憶無外乎兩個步驟：理解和記憶。上課的過程就是老師總結出規(guī)律，并幫助同學理解的過程。而記憶，就需要同學們各自下功夫。
　　當天學習的知識，一定要在12小時之內(nèi)及時復習一次，然后在2天后，4天后，7天后，15天后再分別復習。這樣就能保證知識點的記憶效果。當然，每個人的記憶特點是不一樣的，有的人可能少幾遍，有的人可能多幾遍，我們要在學習的過程中，結合科學的規(guī)律摸索出屬于自己的記憶特點，達到最好的記憶效果。
　　最后再說說記憶的線索對我們回想起這個單詞的幫助。我們可以自己總結一下，為什么有的事情，我們想忘也忘不掉；而有的事情，想記卻記不住。其實跟這個事情發(fā)生的時候，對我們大腦造成的影響程度相關。也就是跟當時存在的記憶線索的多少相關。記憶線索越多，我們越容易想起它，記憶線索少，就非常不容易調動記憶資源想起它。在詞匯課上我總是督促學生說出單詞準確漂亮的發(fā)音，并強調自己復習單詞時也要大聲地讀出來。為什么？增加我們對這個生詞的“聽覺線索”。---很多同學喜歡“默默地”看單詞復習，在我看來，對于語言的學習，這可能不是一種很可取的方法。對于某些單詞，我們可以用比較另類的方法記住它，以增加更多的記憶線索。比如說’ambulance”，有同學建議用“俺不能死”來記住它，當然，我們在運用這種方法時，永遠不要忘了這個單詞的正確發(fā)音。所以，在單詞學習中，我們不妨多運用聯(lián)想，多想想跟這個單詞相關的事物，越多越好，越準確越好，想想自己可以怎么記住它。
　　相信當我們擁有足夠的記憶線索，再加上正確的復習方法，英文單詞不再會成為同學們的困擾。

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