我們知道，一個學生學習成績的好壞，某種程度上是由學生個人的聰明才智決定的，但很大程度上也要受學生學習動機、學習毅力及個性的影響。學習動機、興趣、熱情、毅力等就是我們所說的“非智力因素”。

一個人的智力因素主要由遺傳決定；非智力因素則更多的依賴后天的培養(yǎng)。遺傳是不能輕易改變的，后天的培養(yǎng)卻使非智力因素有著寬廣的發(fā)展天地。

常聽一些老師說：“某某學生很聰明，就是好動，坐不住，很浮燥，不用心，結(jié)果聰明反被聰明誤，學習搞得一塌糊涂。”“某某學生雖然腦子慢些，可肯學踏實，成績卻很突出�！边@些事例帶有一定的普遍性，也從正反兩個方面很好地說明了非智力因素在學生學習中的作用。不良的非智力因素會嚴重影響學習，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)良的非智力因素對智力因素的充分發(fā)展卻有著促進作用，甚至對智力上的某些弱點有補償作用。培養(yǎng)學生優(yōu)良的非智力因素，挖掘?qū)W生這方面的學習潛能，是每一個教師都應(yīng)重視的課題，這也是我們加強學生學習效果，提高學生學習成績的主要途徑。在生物教學實踐中，要注意下面幾個問題：

一、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習的動機

火車沒有動力不能奔馳，機器沒有動力不能運轉(zhuǎn)，一個人如果沒有動力，那他將一事無成，對于學生來說，要完成學業(yè)也需要一種“動力”，這種動力就是學習的動機、學習的愿望。在我所教的學生中，有一部分學習很差的同學，拋開智力因素不談，這些學習很差的學生中有不少學生不是學不會，而是根本就不學，不愿學，也就是說，這些學生沒有學習的動機、學習的愿望，甚至其中的一些人報著混日子的想法，還有一些學生的學習動機不純，不穩(wěn)定，這些因素都在不同程度上影響了學生的學習成績和老師的教學效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探索氣氛。教學中的啟發(fā)式就是給學生提出一定的問題情境，這種教學方式取得成效的核心就是有精當?shù)脑O(shè)問。它不是機械的簡單的“是不是”“對不對”，而是教師在充分熟悉教材、掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上全面了解學生，了解他們已有的經(jīng)驗和認識水平，嚴格遵循從已知到未知，由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進原則，精心設(shè)計出有適當難度具一定挑戰(zhàn)性的問題系列，這種教學方式大大激發(fā)了學生們的探索欲望。

例如，我在講生物《魚類》時，我為了避免平鋪直敘，以同學們很熟悉的一句話：“魚兒離不開水”為開場白，切入了“魚類適于水中生活”的主題，從而引發(fā)了同學們積極的思考。在亢奮的學習愿望的支持下，在設(shè)計好的問題引導下，學生們逐一觀察了鯽魚的體色、體形、鱗片、側(cè)線、鰭等外部特征，并了解了鰓、鰾等內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很順利地完成了教學任務(wù)。

表揚是最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。適度的表揚對良好的行為有強化作用。我們面對的是未成年的孩子，在教學活動中，原則上要多表揚，少批評。表揚應(yīng)該與嚴格要求相結(jié)合，批評中要帶有鼓勵。當然，表揚要適度。不能濫用表揚，更不能對學生的不良行為熟視無睹，放任自流。

二、培養(yǎng)學生對生物學科的興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。有了興趣就會有強烈的學習動機。如果一個學生對某一學科有濃厚的興趣，可以說，這門學科的學習就成功了一半。教學活動中培養(yǎng)學生對所教學科的興趣是非常重要的。

激發(fā)學生的求知欲。一堂課成功與否，一個教師講課是好是壞，不僅要看其講述的內(nèi)容是否清楚明了，重點是否突出，邏輯性是否很強，還要看他是否能夠激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學習興趣關(guān)鍵。

在教學中我發(fā)現(xiàn)：“學困生”短時記憶能力與程度好的學生差距并不大，而長時記憶與程度好的學生相去甚遠。因此，在終結(jié)性測試或期末考試中，“學困生”的成績就落后一大截兒。久而久之，這些學生必然會失去學習的興趣，為幫助這些同學樹立起學習的自信心，課堂上我有意加強了“短時記憶”的檢查，讓他們也有機會展示自己的“能力”，收到了極好的教學效果。此外，適當分解一堂課的難點，適當降低教學要求，讓學習能力較弱的學生能順利完成“教學任務(wù)”，讓他們體會成功的快樂，對促進學習也有積極意義。

總之，培養(yǎng)了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。當然培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新。在遵循教學規(guī)律把握學生學習心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學機智和教學藝術(shù)，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一

三、改變學生的學習方式，引導學生自主學習

要改變學生的學習方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發(fā)給學生。這樣做是學意圖。

(2)鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內(nèi)容進行了梳理分類，并進行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如八下剛開學，氣溫較低適合制作酸奶。于是，我將這個單元的內(nèi)容放到前面。學生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。有的學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。

總之，形式多樣的課堂教學方法，使學生學起來不感到枯燥乏味，從而提高和調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，在學到了知識的同時，形成了正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)了學生熱愛科學的情感和創(chuàng)新精神同時也挖掘的學生的潛能。

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