作者：寶雞高新一中 張宏

怎樣的一堂語文課是一堂好課？名師名家，眾說紛紜。我個人認為，一堂語文好課有“四看”。第一，看教者的教材解讀能力。即是圍著名家思路走，圍著教材教參走，還是能在素讀裸讀文本基礎上，讀出教出自己的文本解讀。“用教材教”的前提是先能“教好教材”，教好教材的前提是擁有較強的教材解讀能力。這方面，語文名家余映潮老師堪稱典范。語文名師王君老師也是功夫了得。比如她對《散步》一文的經(jīng)典設計，令人難忘。如何加強教材解讀能力？主要在于加強自己“文本細讀”的能力。王君說課堂教學設計，就是把文本細讀的成果轉化為課堂教學的內容和程序。這句話你悟得越明白，你的教材解讀和設計就會更上層樓。第二，看這堂課背后折射出了教者怎樣的學科教學觀。即通過一節(jié)課，教者的一個教學片段，能讓聽眾感受到教者對這個學科的理解，理念有無、多少及深淺。比如，語文課堂上為什么不可以少了讀書聲？從學科本身，你是怎么看的？浙江語文名師肖培東說：“文字進入靈魂的唯一方式是讀�！蔽蚁矚g這句話，因為他比我更懂語文。第三，看你的課堂有無育人的影子。所有的學科教學，在我看來，最終都是要為育人這個教育的使命而服務，只不過不同的學科化作了學生身上不同的學科素養(yǎng)而已。比如，在一些公開課、觀摩課上，老師為了課堂施教的一氣呵成，行云流水，對于不經(jīng)常發(fā)言同學的突然發(fā)言，往往會采用打斷其說話，迫不及待地讓他坐下。試問：你的課堂是面向全體同學的課堂嗎？試問：公開課上我們就該剝奪他思考、受教育的權利嗎？如今的我，對于這種情形，我會說“讓課堂再等等他。”第四，要看這堂課有沒有教者自己的風格。有無教者深深的個人色彩，有沒有可以被模仿，不易被超越的不可復制性。這一點，是我未來努力的方向，雖然寶雞新建路中學的文明珠老師說我有風格，但我總是把他的話視作鼓勵。謝謝他。

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