作者：朱寶軍

語文就是語文。語文不是數(shù)學、物理、化學、地理、生物等自然科學，也不是哲學、歷史、思想品德等社會科學。語文就是“語”和“文”，就是語言和文字。新修訂的義務(wù)教育《語文課程標準》明確指出，語文教學的核心任務(wù)就是語言文字的運用。

——曹公奇《本真語文·追求語文的本真》（第4頁）

第一節(jié)聽課，課題是《河中石獸》，作者是清代文學家紀昀，即乾隆帝非常賞識的紀曉嵐，此文選自他的筆記小說《閱微草堂筆記》，他也是卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官。

開課前5分鐘。一學生匯報朗讀自己的讀書筆記，并匯報自己仿寫的片段，是一段關(guān)于天氣變化的描寫。

師：句式上有點不妥，另外匯報時要注意禮儀細節(jié)，如聲音洪亮，手不要亂動，匯報時的站姿等。

點評：這個習慣非常好！課間和授課老師交流時，我了解到了老師引導學生的具體做法，即推薦學生閱讀曾冬的《唐詩素描》，此書編排很有特點，左頁是作者根據(jù)詩歌內(nèi)容、意境改寫的散文，可以看作是對學生的一個導讀吧！右頁配插圖，并附上原詩及注釋。學生每天選取自己喜歡的一首詩，并認真研讀“導讀”，做好筆記，同時就“導讀”文章選取自己喜歡的一個段，結(jié)合詩歌，進行仿寫，篇幅可長可短。這對于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是對于學生的閱讀和習作有很大的益處。

師：石獸掉入河里，人們打撈無果，老河兵聞之，發(fā)表自己的看法，果然在數(shù)里外撈獲。我們今天就來學習《河中石獸》。

師簡介紀曉嵐的生平及事跡，并請一學生朗讀老師提前搜集到的關(guān)于紀曉嵐的一則故事。

師：結(jié)合注釋，試讀課文，注意文中的生字詞。

師大屏幕打出難以辨認生字詞，如河干，圮，棹，曳，鐵鈀，湮，木?，嚙，坎穴，溯流，臆斷，歟等。

學生分工查閱生字詞，正音做筆記并自讀。

學生試著朗讀。

學生匯報朗讀，要求讀準讀流暢。

學生齊聲朗讀第三段和全文。

師強調(diào)幾個句子的停頓，提示根據(jù)意思劃分節(jié)奏。

點評：這個環(huán)節(jié)的工作做的很扎實，循序漸進，重視語言最基本單位的字詞的音、形的學習掌握，重視學生的自主朗讀，形式多樣，很有實效！

師：本文講了一個怎樣的故事？有無出人意料的地方？

生：打撈河中石獸時不同的人持不同看法，采取了不同的做法。出人意料的地方在于“石獸最后在上游數(shù)公里處找到了”。

師：文中寫“僧人打撈”和“講學家發(fā)表言論”有何作用？

生：側(cè)面烘托老河兵的判斷正確。

師：本文講了一個什么道理？

生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

師：遇到問題，如果不從實際出發(fā)，而是主觀臆斷，就容易得出錯誤的結(jié)論，甚至鬧出笑話來。

點評：這是一個整體感知的環(huán)節(jié)。安排在反復朗讀之后，也是可以的，但不宜耗時太多。因為學習積累文言字詞是首要任務(wù)，讓學生在揣摩掌握文言字詞的過程中，自覺地去品析文中的形象，感悟文中的道理，這樣也許更深刻。

師生共同逐段疏通文言字詞。老師先示范講解幾句話，根據(jù)老師的指導，然后學生四人小組合作解決剩余部分的疏通與翻譯。（借助課后注釋或者工具書，手拿著筆，及時記錄討論結(jié)果，或者提出質(zhì)疑。）

學生人手一本《古漢語詞典》。

對于學生共同質(zhì)疑的字詞，老師引導學生及時查閱字典，如“乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。”一句中的“乃”的理解，先讓學生匯報字典中的解釋，共七種，“你、你的”“于是”“卻、竟然”“只、僅僅”“是、就是”“語氣詞”“如此、這樣”等，然后讓學生結(jié)合語境體會，其中爭議比較大的有“只”和“是”兩種意見，最后經(jīng)過反復揣摩，得出共同結(jié)論，即翻譯為“是”較合理。

點評：不給學生現(xiàn)成答案，利用工具書，引導學生請教工具書，結(jié)合語境，根據(jù)人物的語氣，反復揣摩，這樣做，利于學生良好語文習慣的養(yǎng)成。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/655509.html

相關(guān)閱讀：2017年四川高考語文試卷結(jié)構(gòu)