有的教師說：在新課程理念之下，對教師的“教”和學生的“學”的方式提出了全新要求：要求教師關注學生的學習過程和情感體驗；要求充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，這不僅是對教師的一大挑戰(zhàn)，更是一種嚴峻的考驗。另一位教師說：“教”與“學”方式的轉變，的確是對教師的嚴峻考驗，但更讓我擔心和困惑的是：隨著教學方式的轉變，學生課業(yè)負擔的減輕，學生的普遍感受是：上課聽得懂，下課卻不會做題，考試難以得分。這對于必須應對各種考試的高中生和必須面對各級教學評價的教師來說，都是一個不容輕視的重大問題。同時，上述情況的出現(xiàn)，在一定程度上，對剛剛起步的新課改也是一種沖擊。
新課改實施過程中，出現(xiàn)這些問題是極為正常的事情。這也從一個側面反映出實驗教師已經(jīng)從課堂教學入手，進入了實質性的改革。不難看出，課堂上，教師開始關注學生的學習過程，注重學習方法的引導；學生通過各種活動與探究學到了基本的化學知識，令人欣喜。同時，也暴露出新課改形勢下，課堂教學中出現(xiàn)的新問題：在關注學生學習過程和情感體驗的過程中，過分淡化學學科知識、規(guī)律的學習和總結，教師不能很好地引領和啟發(fā)學生將化學知識規(guī)律、學習方法等深層知識揭示出來；忽視知識的應用，教師不能將學生帶入一個較為真實的問題情境之中，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，體驗問題的產(chǎn)生、發(fā)展與解決過程；課堂上，教師的講解、介紹多，向學生展示的多，學生獨立思考、解決問題的機會少；淡化解題訓練，削弱習題課教學；等等，所有這些，都是導致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。
這就需要：
（1）加強學習，深刻理解新課程理念“三維目標”要求
高中化學課程標準通過設置多樣化的、可供選擇的課程模塊，構建了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”相融合的化學課程目標體系。教學過程中，教師必須努力做到三者兼顧，不可偏廢任何一方。應特別注意的是，在大力提倡重視“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”的口號之下，謹防我們的教學會走向削弱“知識與技能”的另一個極端。強調(diào)過程和方法，并不意味著不要結果，沒有結果的教學，是不完整的教學。值得教師深思。
�。�2）研究教材，準確把握知識與能力的結合點
知識與能力并重，在掌握基礎知識的前提下，突出能力培養(yǎng)是對化學教學的基本要求。學生不會做題，在很大程度上，是基礎知識沒有真正掌握或能力相對低下的表現(xiàn)，反映在課堂教學中，其實就是教師對學生知識的強化和能力開發(fā)做得不到位。因此，如何研究教材，更好地處理知識與能力的關系，以知識為載體，通過問題的解決培養(yǎng)學生的學習能力，是化學教學永恒的主題。
案例1：乙酸酸性的教學
乙酸是學生熟悉的一種弱酸，在高中化學必修課程中，要求學生了解乙酸的性質和用途。一般教材中都有驗證乙酸具有酸性的兩個實驗：①乙酸與紫色石蕊試液的作用；②乙酸與碳酸鈉溶液的作用。如果教師沒有深入研究教材，教學時可能就會有一種簡單處理：
設問：乙酸是一種酸，具有酸的通性，怎樣驗證乙酸具有酸性？在學生思考與回答后，教師按照教材設計，進行演示實驗，驗證學生的推測，完成該知識點的教學。
其實，教材安排乙酸酸性的實驗證明，不僅僅是為學生掌握乙酸的酸性，更重要的是，以乙酸酸性為載體，讓學生學習證明一種物質具有酸性的基本思路和實驗方法，對物質的酸性有一個本質的、全面的認識。抓住了知識和能力的結合點，就會出現(xiàn)這樣的教學設計：
提出問題：乙酸是一種酸，具有酸性，根據(jù)已有知識，設計盡可能多的實驗方案，證明乙酸具有酸性。
思考討論：學生獨立思考后，相互討論交流。
師生總結：確定可行性較大的實驗方案：
�、僭谝宜崛芤褐屑尤胱仙镌囈�
②用pH試紙測定乙酸溶液的pH
�、墼谝宜崛芤褐屑尤胩妓徕c或碳酸氫鈉溶液
�、茉谝宜崛芤褐屑尤牖顫娊饘伲▽W生提出加入活潑金屬的方案，教師引導學生討論是否可以使用鈉、鋁、鋅、鐵等金屬，訓練學生思維的嚴密性和深刻性）
�、菹蛞宜崛芤褐屑尤隢aOH溶液（個別學生會提出此方案，但可能誰遭到多數(shù)學生的反對，教師可以趁勢利導：可以運用此反應原理證明乙酸具有酸性，你能否改進實驗，使之出現(xiàn)一個明顯的可見現(xiàn)象？在教師的啟發(fā)之下，學生能夠設計出：向滴有酚酞的NaOH溶液中加入乙酸溶液的實驗方案。使學生提前了解了酸堿中和滴定的原理）。
分組實驗：學生動手操作，親自完成自己設計的實驗，于學習知識和鍛煉實驗技能的同時，體驗成功的喜悅。
這種教學設計，對學生能力的開發(fā)是多維的、深層次的，肯定會有更好的教學效果。
�。�3）及時總結，揭示知識規(guī)律，形成科學方法
關注學生的學習過程和情感體驗，注重方法的引導，是新課程理念的重要內(nèi)容，學生也只有在積極參與學習的過程中，才會全身心投入并獲得積極的情感體驗，逐步走向良性的學習道路。但由于學生的知識和認知水平的制約，許多知識和規(guī)律是學生難于發(fā)現(xiàn)、深刻理解、完善總結或熟練運用的。教師的作用之一就是，幫助學生解決學習中存在的這些問題，為學生以后的學習掃清障礙。因此，引導和幫助學生揭示知識規(guī)律、形成科學的學習方法是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。
案例2：原電池教學
原電池是必修模塊中的重要內(nèi)容，由于Cu-Zn?H2SO4電池實驗效果明顯，教師認為內(nèi)容簡單、好教，但課后練習中學生出現(xiàn)問題很多，教師感到困惑。造成這種現(xiàn)象的原因除了學生的知識水平外，更重要的是，課堂上教師沒有引導學生將原電池的本質原理揭示出來。有的教師在進行規(guī)律總結時，僅從電極活動性的差別、電極是否能與電解質溶液反應等角度進行了表層的總結，而沒有觸及原電池的本質原理：原電池就是利用氧化還原反應，使氧化和還原分別發(fā)生在兩個電極上，即將氧化還原反應中“隱性”的電子轉移“顯性化”。因此，理論上說，任何一個氧化還原反應都可以設計為電池。有了這種本質規(guī)律的揭示，讓學生利用氧化還原反應設計幾個電池，便可以幫助學生真正理解原電池原理，并加深對氧化還原反應本質??有電子轉移的認識。
�。�4）注重運用，強化習題課教學
有些教師認為，在新課改背景下，再談習題課教學，似乎是不合時宜的，它帶有濃重的傳統(tǒng)教學的痕跡。其實，這種認識是錯誤的。首先，傳統(tǒng)教學并不是一無是處，不能全盤否定。僅就知識教學來說，傳統(tǒng)教學中的很多思路和方法應該說是扎實有效的，必須繼承。其次，對于中學生來說，課堂上是否學到了知識，獲得了能力，在很大程度上必須通過習題解答進行檢驗。如果沒有或者削弱習題課教學，不能不說是化學教學的重大缺憾，一定會對教學效果產(chǎn)生很大沖擊。習題課作為學校培養(yǎng)學生解題能力的重要途徑，不但不能從課堂教學中消失，相反，在新課改理念下，如何更好地發(fā)揮習題課的教學功能，應該是中學教師深入思考的問題。教師可以從如何選題、如何在習題課上發(fā)揮學生的主觀能動性，怎樣才能使學生知識、能力得以提升等方面多下工夫。
總之，只要教師能夠真正把握課改精神，并對自己的教學過程經(jīng)常進行全方位的反思并適時調(diào)整，一定能從根本上解決學生不會做題的問題。
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