摘要：對話，不是師問生答，也不是生問師答，而是師生之間、生生之間情感的交流、看法的溝通，是師生之間、生生之間和諧民主而富有激情的討論。師生對話是數(shù)學課堂的重要組成部分。從某種程度上說，對話能夠體現(xiàn)民主、體現(xiàn)平等、體現(xiàn)和諧、體現(xiàn)主導作用和主體作用的發(fā)揮，是課堂教學動態(tài)生成的體現(xiàn)。對話需要良好的氛圍、積極的心態(tài)、有趣的話題、合作的意識，而這一切都靠老師去培養(yǎng)、創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：對話教學，師生對話，數(shù)學課堂
傳統(tǒng)數(shù)學教學是“獨白”式的教育，強調(diào)教師的教，它忠誠于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。教學的實質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學生的主體地位。
對話，是師生之間、生生之間和諧民主而富有激情的討論。對話需要良好的氛圍、積極的心態(tài)、有趣的話題、合作的意識，而這一切都靠老師去培養(yǎng)、創(chuàng)造。
一、平等、合作、交流，是師生對話的源泉
創(chuàng)設(shè)一個認可、接納的教學氛圍，是師生對話之源。從心理學的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學習效率最高，對于小學生而言，也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學中創(chuàng)設(shè)一個平等、合作、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定，無論是對的或錯的都能得到被老師接納的感覺，這樣就有助于學生在一個安全的教學環(huán)境中進行學習，敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲，課堂師生對話也就如小溪流水般自然、順暢。
二、愛意、自主、創(chuàng)意，是師生對話的境界
1.讓“愛意”充滿課堂。沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師就不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽�！薄拔揖椭滥阋欢ㄐ�，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發(fā)展。
2.把課堂還給學生。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務(wù)也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”
這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到了充分的發(fā)揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形、正方形的實物后，根據(jù)學生回答總結(jié)出“長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，它們都有四條邊�！钡人麆傄徽f完，另外一個學生提出反對意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊�！薄八麄冞�都有四個角，而且都是直角�！蔽乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆犞�，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考、踴躍發(fā)言，把自己知道的和與我們學習有關(guān)的說出來，大家互相促進�！蹦且欢螘r間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。
三、生活、應(yīng)用、樂趣，是師生對話的歸宿
要變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生數(shù)學學習積極性的“活力源泉”。由于學校剛剛組織學生為食堂搬運了一次煤餅，我在教學二年級數(shù)學《用2-6的乘法口訣求商》時，利用學生般煤餅的情景，自編了一道例題：“20個煤餅，5個同學去搬，平均每個同學搬幾個？”由于學生剛剛經(jīng)歷過搬煤餅的情景，感到這個題目很真實、很親切，學習的興趣很濃，也很快地找到了解決的方法�？吹綄W生如此的表現(xiàn)，我接著又說：“同學們，你們能不能利用搬煤餅的情景，自己編一道用除法計算的問題并自己解決呢？”學生的積極性很高，取得了很好的教學效果。
總而言之，新課改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出高智慧學習方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛、精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?
參考文獻
[1]教育部制訂《數(shù)學課程標準》.北京師范大學出版社，2001年，第1版。
[2]數(shù)學課程標準研制組編寫《數(shù)學課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年，第1版。
[3]《讓對話走進數(shù)學課堂》.《福建教育》，2005年，第12A期。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉存獻
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/617245.html
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