別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學科無法替代的特殊功能，本文對中學生數(shù)學學習心理障礙及其對策進行了探究分析，旨在：（1）便于數(shù)學教育活動進行較為全面的、系統(tǒng)的回顧和反思，以總結經(jīng)驗，找準問題，糾正錯誤；（2）把握中學生學習數(shù)學的心理狀態(tài)，加強教學活動的針對性，提高數(shù)學課堂教學的質量和效益；（3）試圖探討影響數(shù)學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數(shù)學學科的價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和發(fā)揮。

　　一、常見的中學生數(shù)學學習心理障礙

　　1.畏懼心理

　　數(shù)學內(nèi)容向來具有枯燥乏味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓�，往往使學生覺得晦澀難懂。在中學階段，對學生的運算能力、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力都要求較高，很多學生都對其望而生畏。而數(shù)學課的特點又是每一個新內(nèi)容必須做一定數(shù)量的練習，在做練習的過程中不免會遇到這樣那樣的困難，長此以往有學生就會產(chǎn)生畏懼心理。

　　2.依賴心理

　　在數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)新精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類的一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳細的解題示范，習慣于一步一步的模仿硬套。事實上，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式使我們教師習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被扼殺，學生的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生“學習的高峰體驗”??高漲的激勵情緒，也不可能在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣。

　　3.急躁心理

　　急于求成，盲目下筆，導致解題未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件、未知條件。哪些是間接條件、直接條件，需要回答什么問題等；二是不會為條件進行選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學問題整體的思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學問題解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移�！�

　　4.定勢心理

　　定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。雖然這種解決數(shù)學問題的思維格式和慣性是數(shù)學知識的積累和解題經(jīng)驗技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數(shù)學問題，比較順利的求得同類數(shù)學問題的最終答案；但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

　　此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效益降低，數(shù)學質量得不到應用的提高。

　　二、指導中學生克服數(shù)學學習心理障礙的對策

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　　智力因素有：注意力、記憶力、觀察力、想象力等。要培養(yǎng)好學生的智力因素，要做好以下四點：

　　1.重基礎就是教師要認真鉆研課程標準和教材，嚴格按照課程標準提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內(nèi)容和知識結構體系以及各自在結構體系中的地位和作用。

　　2.重實際一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環(huán)境、興趣愛好、特長優(yōu)勢、學習策略和水平等；二是指數(shù)學教學內(nèi)容盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數(shù)學的實用價值。

　　3.重過程揭示數(shù)學過程既是數(shù)學科體系的要求也是人數(shù)認識規(guī)律的要求，同時也培養(yǎng)學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數(shù)學過程來學習方法和訓練技能較掌握知識本身更具有重要的意義。一是要提示數(shù)學問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要提示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要提示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結。要以啟發(fā)誘導為基礎，通過學生的活動來揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的。

　　4.重方法“數(shù)學方法是在數(shù)學活動中解決數(shù)學問題的具體途徑、手段和方式的總稱”，所謂重方法，一是重視教法研究，既要利于學生接受理解，又不包辦代替；讓學生充分動腦、動口、動手。掌握教學知識，掌握數(shù)學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數(shù)學方法教學，數(shù)學學法指導范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學知識體系，技能訓練回顧和反思等等。

　　（二）非智力因素的培養(yǎng)

　　1利用課堂為陣地，培養(yǎng)學生的非智力因素。

　　（1）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習動機。

　�。�2）挖掘數(shù)學美，激發(fā)學生的學習興趣�！芭d趣是最好的老師”。

　�。�3）關愛學生，激發(fā)數(shù)學學習的情感，使師生心心相映，課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅耳、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的“精神解放”運動。

　　2.充分利用課外活動，培養(yǎng)學生的非智力因素。

　　開展第二課堂活動，吸引更多的學生積極參加學習，為培養(yǎng)學生的非智力因素創(chuàng)造良好的條件，為了使第二課堂活動豐富多彩，在活動中教師要作到心中有數(shù)、處理好學生的成功與失敗、及時幫助學生保持自尊和自信。

　　總之，中學生數(shù)學學習心理障礙是多方面的。產(chǎn)生的原因也是錯綜復雜的。與此相應，引導中學生克服困難的方法也是多樣的。沒有固定的模式。數(shù)學教師要不斷的加強教育理論的學習，及時準確的掌握學生的思維狀況，改進教法引導學生自覺的消除數(shù)學學習心理障礙，使他們真正成為學習的主人，讓素質教育在數(shù)學教學這塊園地開出鮮艷的花朵。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉芳

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/598580.html

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