摘自：《黃巖教育信息網(wǎng)》
問(wèn)題情景就是指在一定的情景或條件下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問(wèn)題意識(shí)傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的負(fù)面特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋。一個(gè)生動(dòng)有趣富有新意或懸念重重的情景，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好課堂教學(xué)情景是重要的教學(xué)手段。下面從以下幾個(gè)方面談一下如何創(chuàng)設(shè)課堂情景。
一．把問(wèn)題故事化來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
教育家杜威曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情�！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！倍适禄膯�(wèn)題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因?yàn)?a href='http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/' target='_blank'>初中生的認(rèn)識(shí)興趣來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。
所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就充分地把問(wèn)題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個(gè)老頭,每個(gè)老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個(gè)樹杈,每個(gè)樹杈上掛著7個(gè)竹籃,每個(gè)竹籃里有7個(gè)竹籠,每個(gè)竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”法則。
這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺(jué)地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。
二．通過(guò)實(shí)際生活問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景
數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，所以最終還要回到生活。“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，再現(xiàn)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在一次教研會(huì)有個(gè)老師在教“打折銷售“時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生出一系列干巴巴的題目，她課前給學(xué)生布置了作業(yè)：調(diào)查現(xiàn)在的商家主要有哪些促銷手段。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商家主要有兩種方式：一種是打折，一種是送禮券。教師不失時(shí)機(jī)地提出一個(gè)問(wèn)題情景：假如現(xiàn)在有兩家鞋店競(jìng)爭(zhēng)，一家打出了8折的旗號(hào)，另一家則推出買100送20的活動(dòng)，你作為消費(fèi)者，到那一個(gè)店購(gòu)買東西更合算。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論也沒(méi)有達(dá)成一致，結(jié)果出來(lái)三種意見(jiàn)：前者便宜；后者便宜；一樣。這種討論當(dāng)然是建立在學(xué)生感性的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)計(jì)算。于是教師就開始引導(dǎo)學(xué)生算這個(gè)生活中非常常見(jiàn)的題目：前者打8折，也就是說(shuō)花80元就可以買到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是說(shuō)買100元的商品需要83元，由此可見(jiàn)，買前者的商品更合算。像這樣的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)�？梢杂龅�，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情景，一方面讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又可以使學(xué)生獲得生活知識(shí)，兩全其美�！�
再比如我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個(gè)理由其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛(ài)趕捷徑，即在不知不覺(jué)中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)。
像這樣設(shè)計(jì)的生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時(shí)，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問(wèn)題情境生活化的威力由此可見(jiàn)一斑。
三．利用趣味性的學(xué)習(xí)材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情景
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣，”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)去積極的探索，才能積極的提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。
例如，在“能追上嗎？”的教學(xué)中，我創(chuàng)造這樣的一個(gè)情景：龜兔賽跑的故事大家比較熟悉了吧！今天，龜兔又要賽跑了，其中烏龜?shù)乃俣让棵?。5米，兔子的速度為每秒4米。路程為4200米，不過(guò)這次比賽兔子吸取了上次的教訓(xùn)，不再睡覺(jué)了，并且讓烏龜先跑2小時(shí)，你能猜猜這次比賽兔子能追上烏龜而獲勝嗎？要求每個(gè)學(xué)生都參與猜測(cè)，并要求都有自己的結(jié)論。
通過(guò)猜測(cè)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都希望自己的猜測(cè)是正確的，并努力證明自己的結(jié)論，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四。利用學(xué)生的認(rèn)知水平的層次性來(lái)創(chuàng)設(shè)情景
心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡性來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生較為清晰地看到自身已有知識(shí)的局限性，并隨之產(chǎn)生要努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到新的.更高水平的平衡沖動(dòng)。
例如，在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿出一張紙對(duì)學(xué)生說(shuō)“這張紙的厚度為0.1毫米，現(xiàn)在將它對(duì)折一下，厚度增加了一倍，對(duì)折三次，厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米。。。五花八門的答案都有。最后我給出：經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度。同學(xué)們都驚訝不已。我接著說(shuō)，‘想知道怎么計(jì)算出來(lái)的嗎？”學(xué)生的求知欲空前的高漲，我乘熱打鐵，乘機(jī)揭示了課題，展開新顆，。這一問(wèn)題情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”奠定了愉快心理的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情。
五．利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。如果每天讓學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，學(xué)生就不會(huì)感到數(shù)學(xué)的多姿多彩。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可以這樣設(shè)置問(wèn)題情景：①把課前剪好的三角形紙片，剪下∠A，∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？，②由此你得出什么結(jié)論，③在拼圖中你受到那些啟發(fā)？（指如何添輔助線來(lái)證明？）。這樣創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到∠A+∠B+∠C=180°，從而對(duì)三角形內(nèi)角和定理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)拼角找出定理的證明方法，學(xué)生在動(dòng)手。動(dòng)腦。動(dòng)手的實(shí)踐中，培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六．利用生活實(shí)際背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)，所以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在講授“平行線”概念時(shí)，首先向?qū)W生提出：“觀察下列實(shí)例：鐵路上兩條筆直的鐵軌，手扶式電梯的左右扶手，操場(chǎng)上鍛煉身體用的雙杠，滑雪運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員用的兩只雪橇板，黑板的上下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性？”學(xué)生通過(guò)觀察、探索、交流后，引出“平行線”的概念就順理成章了。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方法很多，我們要因地制宜合理使用，要制造出適合學(xué)生思想實(shí)際又有新意的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生去思考和探索，才能引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/576668.html
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