高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要是由教材、教師、學(xué)生這三個(gè)基本因素構(gòu)成的，三者在教師的主導(dǎo)作用下，形成教學(xué)過(guò)程的整體，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，其任務(wù)是大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，在時(shí)間緊、任務(wù)重的條件下，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，為此我在以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。

　　1、融情于教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)法過(guò)程不僅僅是信息轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家?jiàn)W加涅相曾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)教學(xué)的成就很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否能保持和發(fā)展”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定不變的，它受很多人為因素的影響和制約，如學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒，課堂上雙邊活動(dòng)的氣氛、教師講課是否生動(dòng)以及師生感情是否融洽等。因此教學(xué)中必須增加感情投資，加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的非智力因素，推動(dòng)和促進(jìn)他們智力的發(fā)展，切忌對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷或者以罰代教。不管學(xué)生程度如何，教師都應(yīng)滿腔熱情，關(guān)心幫助學(xué)生，一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)友好的動(dòng)作，甚至一個(gè)肯定的眼神都可以使學(xué)生感動(dòng)而親其師信其道，教師只有以心換心，以愛(ài)換愛(ài)，融情于教，才能用自己的情和愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　孔子在《論語(yǔ)?雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制好講課的難度，深挖教材和習(xí)題，使它們的難度分解降低，這樣有利于保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。精講多練，每節(jié)課的內(nèi)容不必設(shè)置太多，特別是對(duì)于我們普通高中來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生每節(jié)課都有切實(shí)的收獲，給他們充足的時(shí)間去思考，培養(yǎng)他們堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的求知欲，這樣才能使教學(xué)工作取得良好的效果。

　　經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)在教師主導(dǎo)作用下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，寓教學(xué)于活動(dòng)中，達(dá)到培養(yǎng)興趣，克服困難，解決問(wèn)題的目的，只要教學(xué)不脫離實(shí)際，有針對(duì)性講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自然產(chǎn)生，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅提高。

　　2、融境于教，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　心理學(xué)研究認(rèn)為，“求知欲是人們思考問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他們的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案�！敝袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，教師在教學(xué)過(guò)程中采用引趣、激疑、懸念、討論等手段，設(shè)計(jì)一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又有趣味的問(wèn)題且難度適宜，就可自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中去。

　　如在進(jìn)行函數(shù)奇偶性的教學(xué)中，學(xué)生往往被定義的表面形式所迷惑，而忽略其中一個(gè)很重要的定義域問(wèn)題。為使學(xué)生透徹理解定義，可舉出各種情形的例子，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。如“試判斷下列函數(shù)的奇偶性⑴y=x4+x⑵y=x-2+x4⑶y=lg⑷y=x-3（（-4≤x＜4）學(xué)生根據(jù)定義進(jìn)行一一判斷，不難正確地得出⑴⑵⑶的奇偶性。然而對(duì)⑷題，學(xué)生誤認(rèn)為也是奇函數(shù)，就錯(cuò)了。畫(huà)出圖象很容易發(fā)現(xiàn)，圖象不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，因而不是奇函數(shù)。原因何在？最后學(xué)生經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要出現(xiàn)在定義域不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱上。這樣同學(xué)們自己歸納出在判斷函數(shù)奇偶性時(shí)，首先看它們的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，然后老師在充分肯定的基礎(chǔ)上，把判定奇偶性的定義進(jìn)一步引伸變形，進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲旺，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

　　教師在講授新課時(shí)，用學(xué)生身邊最熟知事或人設(shè)置疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，提出對(duì)課堂起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)起學(xué)生的興趣，將分為整堂課的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)實(shí)例。例如在講授排列數(shù)公式時(shí)，設(shè)置了學(xué)生身邊的事為念，我手中有六本不同的書(shū)，發(fā)給

　　6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿出六本書(shū)在試分，然而怎么也分不清，這時(shí)教師抓住同學(xué)們想分又不知如何去分的有利時(shí)機(jī)，提出解決此問(wèn)題方法，那就是本節(jié)所要學(xué)的排列數(shù)公式，學(xué)會(huì)了排列數(shù)公式解決些問(wèn)題就易如反掌，把學(xué)生的注意力全部集中到黑板上來(lái)，聽(tīng)老師緩緩道來(lái)，效果極佳。

　　3、寓教于樂(lè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　上課時(shí)，如果“滿堂灌”老師講得累，學(xué)生學(xué)得倦效果極差，若教師遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多做、多看、多想、多說(shuō)、多思考，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。久而久之就變成他們的能力，才能從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)探求讓學(xué)生樂(lè)于善思，才能有效地提高45分鐘的教學(xué)效果，在考試過(guò)程中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的才智，取得優(yōu)異成績(jī)。

　　來(lái)源：高考學(xué)習(xí)網(wǎng)

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/505997.html

相關(guān)閱讀：2016高考數(shù)學(xué)的答題技巧詳盡解讀