學習策略，梅耶把它定義為“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，這樣認知策略中有利于提高學習效率的都可包括在學習策略這中，并且還把促進學習的一切活動(如建立新舊知識聯系、記筆記、在書上寫評注等)都稱做學習策略，可見學習策略涉及的范圍較廣。
下面僅就課堂學習、閱讀以及問題討論中的策略談談自己的看法和見解：
一、課堂學習中的策略
提高課堂學習的效率，是學好數學的關鍵的一環(huán)，也是減輕學生課外作業(yè)負擔過重的焦點，因此對它必須采取有效的學習策略。由于各人掌握的知識、具備的能力和學習習慣等的差別，所采取的學習策略也就不盡相同，所以應根據自己學習的實際情況來加以靈活應用。一般，上課采用邊聽、邊看、邊記筆記的策略，它有助于提高學習的效率，這就是說，學生首先要主動地通過自身的感覺器官，接收老師輸出的信息，并運用聽和看相結合的方法，使接收的信息和完整、深刻、形成表象。其次，接收的信息便被送入加工整理，即與原認知結構中的有關知識發(fā)生相互作用，實現同化，使新知識(信息)獲得理解，這就是想(思維)的過程。在這過程中，不僅要回憶原有知識，而且還要聽、看相結合，就是要努力跟上老師的思維，甚至超過他(預測到下一步老師會講什么)，并思考老師是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的，其中使用什么新的方法，采用什么新的解題格式，解決它的關鍵在哪里，重點是什么等，甚至探索有沒有其他解法，老師講授的內容與課本中的有什么不同等�？傊e極思考，主動探索。最后，要把聽、看、想過程中的要點、關鍵、典型例子、點滴想法(或體會)和問題(或疑問)等記在筆記本中，以作復習之用；對于問題(或疑問)可當堂提出，也可在課后請問老師或同學。記筆記有助于把注意指向某些內容（如重點、關鍵），也可以使注意離開某些內容（如把暫時沒聽懂的內容先記下，擱在一邊，以免耽誤后面的聽講），以便于控制自己的注意，有利于學習效率的提高。但對反映較慢的學生，往往思維跟不上老師的講授，這樣記筆記就會帶來消極影響。為避免消極影響，就要加強課前預習，把記筆記改為在課本上畫線做記號的辦法，即在課本中的重點或關鍵部分畫上線，老師補充的內容與問題（或疑問）各做不同的記號，以便課后補記上補充的內容，把課內留下的問題去請問老師或同學。總之要盡量少占用聽課時間，以提高課堂學習效率。
二、閱讀中的策略
無論是閱讀教科書還是參考書，進行預習或是復習，都應采用邊看、邊記、邊思和邊記筆記的策略。因為閱讀時總要涉及以往學過的數學知識和技能，所以邊看就要邊回憶舊知識，使之建立起新舊知識的聯系。如果在預習時遇到有的舊知識已遺忘，就應及時復習切實掌握，為課堂學習創(chuàng)造良好的條件；如果是課后復習，就要回憶課堂上老師講課的內容，比較書上與老師講授內容的異同，加深對知識的理解和記憶；如果是閱讀參考書，也要隨時回憶與教科書上有關的內容，比較分析一下內容有否拓廣加深，方法上有否增加或提高等，主動吸取有價值的新內容與新方法。同時在閱讀時還要積極開展思維，領會知識間的內在聯系，分析概念和定理、公式提出的背景，考察定理、公式得證的方法和依據，探索是否還有其它的解法等。在閱讀、回憶、思考的過程中，都要與記筆記相結合，以提高學習的效率。
例如，課后復習時，可在整理課堂筆記的基礎上（包括糾錯和補漏），按照自己的理解，記述新舊知識或新知識之間的聯系（包括圖表），記下解決問題的方法與書寫格式，重點或關鍵的內容，以及學習心得等。又如，在閱讀參考書時，寫每段或每節(jié)的概括語（即抽象出主要的觀點、方法、規(guī)則和原理）、評注、內容結構提綱或摘要等，這不僅可以控制自己的注意，增強思維效率，并且有助于發(fā)現知識的內在聯系。
三、疑問和討論中的策略
在數學學習的過程中，總會遇到疑問、問題和不懂的內容，而且有時通過自己的努力仍得不到解決，對此就需去請問老師或同學，或與同學開展討論。在這里所應采用的策略，就是敢于和善于暴露自己思維的過程。華羅庚曾說過：“要敢于把自己的缺點和不懂的地方暴露出來，不要怕難為情”，“能暴露出來，讓老師知道你的底在哪里，就可因材施教”，并且“要善于暴露自己�！睌祵W學習，不僅僅是學習數學概念、定理、公式和法則，更重要的是學習數學思維活動的過程，即前人發(fā)現數學真理的思維活動過程，但它已作過提煉、簡化和教學法的加工。所以學生學習數學時遇到的問題，大多數也是在自己思維活動過程中的某些地方出錯誤或不當，而敢于和善于暴露出來，就可“對癥下藥”，易于見效。例如，有的學生感到自己的證明有問題，但又找不出錯在哪里，這時不妨向老師或同學把自己的思維過程和盤托出，讓老師或同學診斷一下是題意理解有錯，或是證明方法不對，或是證明中某一步推理無依據，或用錯了公式等。又如，看不懂課本中某一部分的內容，可把自己的想法暴露出來，是與自己直觀感覺矛盾，或是與以往學過的知識相悖，或不懂為什么會得出這個結論，或難以接受這個證法等，以便老師有針對性地給予解決。在同學之間相互討論中，也要敢于和善于暴露自己的思維過程，如我是怎樣看懂了這個概念或定理，想出了這個證明或解答等，而讓別的同學從中得到啟發(fā)或了解思考的方法，而自己也在討論中加深對知識的理解，獲得了練習表達的機會。
來源：233網校論文中心，作者：王青
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