1．注重基礎(chǔ)性
盡管近些年來(lái)高中歷史高考命題注重能力立意，材料型情景題大量出現(xiàn)，但絕大多數(shù)試題仍然是采取題目在書(shū)外，答案在書(shū)中的模式，能夠直接或間接在課本中找到答案�？梢�(jiàn)大多數(shù)試題仍然是貼近教材的，是以教材為依托的，直接或間接地考查課本基礎(chǔ)知識(shí)。因此在命題選材時(shí)，仍應(yīng)以與課本知識(shí)密切相關(guān)的素材為依據(jù)，考查基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不宜脫離教材，游離課本太遠(yuǎn)，更不能脫離教學(xué)實(shí)際。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)能力，能力便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，不過(guò)是一具空殼。正因如此，不管試題形式如何變化，最終還是要回歸課本，回歸基礎(chǔ)。
2．突出能力立意。盡管前面提到高考注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但這種考查不是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單再認(rèn)或再現(xiàn)，而是以知識(shí)為載體突出對(duì)學(xué)生能力和思維品質(zhì)的考查，即所謂死知識(shí)活考查，重理解、考應(yīng)用，因此高考同時(shí)又體現(xiàn)出“命題立意能力化”的特點(diǎn)。
那在命制試題時(shí)應(yīng)如何突出能力立意呢？一是在考點(diǎn)的選擇上要多考查“為什么”等理解層次的知識(shí)點(diǎn)，少考查“是什么”等了解層次的知識(shí)；多考查具有延伸性、拓展性的知識(shí)點(diǎn)，少考查現(xiàn)成結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)；多考查具有遷移性、整合性的知識(shí)點(diǎn)，少考查分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)。二是將高中歷史課本知識(shí)與材料有機(jī)結(jié)合，提供較為新穎且信息豐實(shí)的材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，變換新的設(shè)問(wèn)角度，給考生一種似曾相識(shí)，又有所不同；意料之外，又在情理之中的感覺(jué)。三是在對(duì)答案的組織上，要求試題的答案不是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單照搬，不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單相加，而是根據(jù)歷史材料對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組、加工或整合的一個(gè)過(guò)程，即答案生成整合化。
3．熱點(diǎn)知識(shí)考查隱形化。眾所周知，歷史試題不回避熱點(diǎn)知識(shí)，充滿(mǎn)時(shí)代氣息，但其切入點(diǎn)往往是采取從某個(gè)具體角度隱形介入的方式來(lái)影射熱點(diǎn)的，即所謂“熱點(diǎn)問(wèn)題隱形化”。命題專(zhuān)家一方面要體現(xiàn)熱點(diǎn)，另一方面又要防止猜題押寶、死記硬背，因此在材料的選擇、情境的設(shè)置、呈現(xiàn)的方式、設(shè)問(wèn)的角度等方面充分體現(xiàn)出新穎和隱形的特色。試題總是從一個(gè)具體的角度切入與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，將考查的熱點(diǎn)巧妙地隱藏在所設(shè)置的情境中。如今年高考第39題，考查的是民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題，其切入點(diǎn)是土爾扈特部落回歸祖國(guó)這一歷史事件，隱含的熱點(diǎn)是今年三月份拉薩少數(shù)藏獨(dú)分子掀起的騷亂事件。因此在編制關(guān)于歷史熱點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)試題時(shí)，就要盡可能從那些相關(guān)的知識(shí)里面尋找符合隱形介入原則的具體知識(shí)點(diǎn)尋找突破口，并巧妙切入，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣命制出來(lái)的試題，不僅顯得新穎，而且有較強(qiáng)的針對(duì)性。

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