[摘要]隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學中，教師最為關注的是如何搞好課堂教學設計。新課程由于教學理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標的變化，因而，對中學數學在課堂教學設計上就提出了一些新的要求。

　　[關鍵詞]新課程；數學課堂；教學設計；教師；學生實際；教學目標

　　隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學中，教師最為關注的是如何搞好課堂教學設計。

　　所謂教學設計，就是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構想。簡單通俗地講，就是你想把學生帶到哪里去？你怎樣將學生帶到那里去？你這樣做能將學生帶到那里去嗎？也就是說，教材設計是在實施教學之前就要對目標、過程和評價作出的構想與設計安排。落實到具體環(huán)節(jié)上，就是我們常說的，在備課活動中要備學生、備目標、備任務、備過程和備評測。新課程由于教學理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標的變化，因而，對中學數學在課堂教學設計上就提出了一些新的要求，主要有以下三點。

　　一、對教師提出了學習的要求

　　課程改革的重點是課程實施，課程實施的關鍵是課堂教學，而課堂教學的好與差與教師有著密切的關系。因此，可以說，課程改革的成敗與教師自身的理論素養(yǎng)、實踐能力有著重要的關系。這就是說，中學教師必須迅速走進新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來傳統(tǒng)的教學方法、教學行為和教學手段，改變課堂學生的學習方式，提升課程意識，提高教師專業(yè)化水平。而要實現這一提高，首先應從學習開始，從學習教學設計，特別是從學習設計理念著手。

　　教學設計受教師的設計理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學設計。新課程的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，即教師的所有教學活動都是圍繞“一切為了學生的發(fā)展，為了全體學生的發(fā)展”進行的。這就要求從教學設計上體現教師及教學設計的服務功能、服務地位的根本轉變，要求教師更新理念，實現角色轉變，使課堂教學從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授、接受式為主走向以引導學習自主學習為主，讓教師從“知識的化身”、“權威的象征”中走出來，走近學生，關注過程，設計以促成學生有效學習為目的的教學活動�；蛘哒f，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學設計。

　　二、對教學目標設計的新要求

　　要做好教學設計，必須先明確教學目標是什么。即明確你想將學生帶到哪里去。按布魯姆的觀點：教學目標是教學中師生所預期達到的教學效果和標準。教學目標是教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵。

　　《綱要》提出學科教學的“三維”目標是：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀�！迸c原來的《數學教學大綱》相比較，“三維”目標在關注知識的結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者??學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲取知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。教師在數學教學設計中，應特別關注新的數學課程標準所提出的過程性目標，著力研討如何通過數學教學設計實現以下這些過程性目標：

　　經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；

　　經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程；

　　經歷提出問題，收集、整理、描述和分析數據，作出決策和預測的過程；

　　經歷運用數字、字母、圖形描述現實世界的過程；

　　經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程；

　　經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動的過程。

首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/325465.html

相關閱讀：高中數學知識點：三角函數的誘導公式