其次是閱讀中要掌握正確。閱讀中要抓住關(guān)鍵詞以認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的程度、了解歷史事件間的相關(guān)聯(lián)系：如法國資產(chǎn)階級(jí)革命中，社會(huì)的改造經(jīng)歷了“初步”、“進(jìn)一步”、“徹底”等階段；如《九國公約》簽訂，“又要使中國回復(fù)到幾個(gè)帝國主義國家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強(qiáng)在侵華問題上的階段性和相互關(guān)系發(fā)掘出來，19世紀(jì)中期到20世紀(jì)20年代經(jīng)歷了“相互爭奪－共同支配－日本獨(dú)占－共同支配”的歷程；抓住對(duì)比詞，以把握同類事件的個(gè)性和共性，如 “19世紀(jì)六、七十年代，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開，美國、德意志、意大利、俄國和日本等國家通過不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”。抓住句中“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結(jié)果是一樣的。那么“不同”表現(xiàn)在哪里？為何會(huì)有這種不同？由此我們就可以把握各國的特點(diǎn)；結(jié)果是一樣的，都“走上了發(fā)展資本主義的道路”，由此我們就可以把握本時(shí)期歷史發(fā)展的基本特征。要在閱讀中明確歷史結(jié)論中各點(diǎn)的邏輯關(guān)系，如中國古代史上科舉制的意義評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，正確的理解思路是：首先改變的是前代門閥壟斷仕途的九品中正制，所以有“抑制門閥的作用”；其次與九品中正制相對(duì)比，門第不高的地主知識(shí)分子也能入仕為官，“擴(kuò)大了官吏來源”；第三科舉制與九品中正制不同點(diǎn)在于把讀書、考試和做官緊密聯(lián)系起來，“從而提高了官員的文化素質(zhì)”；第四因主管科舉考試的是中央政府，改變了九品中正制由中正官把持人才選拔和官員任命權(quán)的局面，且選拔的大部分是有才能者，所以“大大加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定”；第五 高考，這一制度“為歷朝所沿用，影響深遠(yuǎn)”；第六科舉制也造成士人把精力集中于應(yīng)付考試，而忽視實(shí)用性學(xué)問的消極影響。這樣從官吏來源（前兩點(diǎn)）到選拔方式（第三、第四點(diǎn)）再到影響（第五、第六點(diǎn)）就可以比較緊密地聯(lián)系起來了。
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