語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是思想的直接體現(xiàn)。人的思維是在社會實踐的基礎上，利用語言來進行的，小學數(shù)學要在學習數(shù)學的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力，這是數(shù)學教學中最重要的一點，而思維能力的發(fā)展是以言語訓練基礎的。
現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此，小學數(shù)學課堂教學應以言語訓練為主線，通過發(fā)展學生的言語，促進學生思維能力的發(fā)展。
那么，怎樣來培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，來促進學生思維能力的發(fā)展呢?我淺談一下近年來，在實施讀講精練教學法中的一些做法和體會：
一、在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言。
數(shù)學教師的語應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學乘法運算定律的簡便運算時：44×25=? 我教給學生的一種算理：44×25=11×(4×25) 是根據三年級學過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理，并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有沒有其它的解題方法呢? 既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍，而且還發(fā)展了學生的思維。
二、鋪設語言的階梯，引導學生會“說”。
小學數(shù)學課要把學生數(shù)學語言的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學過程之中，巧妙地鋪設語言階梯，讓學生學得深，記得牢，達到舉一反三的效果。
如在教學“32 個同學做紙飛機，平均分成4 組，每組有幾個同學?”時，首先要引導學生弄清題意：這道題主要講了什么事情? 先告訴了我們什么？再告訴了我們什么? 要我算什么? 只要說清了這幾句話，學生就從應用題的生活語言中找出了條件和問題，抓住了理解應用題的關鍵。接著再讓學生口述解題的思路；要求每組有幾個同學，就是把32 個平均分成4 份，求每份是幾個? 這是把“數(shù)學語言”32 平均分成4 份，每份是多少? 根據“要分的總數(shù)寫在前面作被除數(shù)”，“平均分的份數(shù)寫在后面作除數(shù)”，引出“32+4”，轉化為“數(shù)學式子”，使學生會用日�！吧钫Z言”轉化為“數(shù)學語言”，再轉化為“數(shù)學式子”，通過兩個“轉化”的數(shù)學語言階梯，來發(fā)展數(shù)學語言，提高語言表達能力。
三、讓學生用語言清楚地表達解題程序。
在數(shù)學中，根據教材的內容特點，精心組織操作活動，讓學生動于操作，然后用自己的語言表達出來，這樣把知識的獲得過程與培養(yǎng)語言表達能力有機地結合起來。如：在教學長方體體積計算時，我設計了如下操作活動：要求學生將24 個正方體木塊( 各表示1 立方厘米) 擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后，引導學生觀察長、寬、高與體積的關系，并比較算式和相應的形體，發(fā)現(xiàn)長方體所占的體積單位數(shù)正好等于長、寬、高的乘積，并讓學生完整地敘出來。
四、讓學生用語言有條理的表達思考的過程。
在講“學校舉行歌詠比賽，三年級參加26 人，比四年級少11 人，五年級參加的比三、四年級的總數(shù)多3 人，五年級參加多少人?”時，我先提出如下問題讓學生思考：(1) 題目中直接告訴我們哪個年級的人數(shù)?(2) 要求的是哪個年級的人數(shù)? 它與誰有關系?(3) 題目中關鍵是先求出哪個年級的人數(shù)? 求四年級人數(shù)時容易犯什么錯誤? 然后根據題日要求讓全體學生說，先說給同桌聽，并互相糾正語言中的毛病，再說給全班同學聽，并要求學生用語言表達時要有條理、說清楚，這樣大家的積極性很高，收到了良好的教學效果。待問題解決后，我又提出一個問題讓學生課下思考：根據這個題日的條件，還可以提出哪些問題，怎樣解答? 用這樣的方法來拓寬學生思路，達到舉一反三的目的。
總之：數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。一個數(shù)學問題的產生，是有條件和原因的。每當學生要用語言表達一個新知識產生的過程時，就必須要講清前因后果，因此說理表達訓練，本身就是發(fā)展學生思維能力的一種好辦法。所以在教學中要將語言訓練與數(shù)學教學緊密結合，真正將教學的全過程交給學生，達到讓學生樂學、愛學，學有所獲是我們數(shù)學教師永遠的追求。
來源：233網校論文中心，作者：張軍學，高彩虹
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