語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是思想的直接體現(xiàn)。人的思維是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，小學(xué)數(shù)學(xué)要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)邏輯思維能力和研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，而思維能力的發(fā)展是以言語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)的。
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
那么，怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展呢?我淺談一下近年來(lái)，在實(shí)施讀講精練教學(xué)法中的一些做法和體會(huì)：
一、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學(xué)乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=? 我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×(4×25) 是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，并且出了幾題類(lèi)似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著再問(wèn)，還有沒(méi)有其它的解題方法呢? 既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽(tīng)的輕松氛圍，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、鋪設(shè)語(yǔ)言的階梯，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”。
小學(xué)數(shù)學(xué)課要把學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程之中，巧妙地鋪設(shè)語(yǔ)言階梯，讓學(xué)生學(xué)得深，記得牢，達(dá)到舉一反三的效果。
如在教學(xué)“32 個(gè)同學(xué)做紙飛機(jī)，平均分成4 組，每組有幾個(gè)同學(xué)?”時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：這道題主要講了什么事情? 先告訴了我們什么？再告訴了我們什么? 要我算什么? 只要說(shuō)清了這幾句話，學(xué)生就從應(yīng)用題的生活語(yǔ)言中找出了條件和問(wèn)題，抓住了理解應(yīng)用題的關(guān)鍵。接著再讓學(xué)生口述解題的思路；要求每組有幾個(gè)同學(xué)，就是把32 個(gè)平均分成4 份，求每份是幾個(gè)? 這是把“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”32 平均分成4 份，每份是多少? 根據(jù)“要分的總數(shù)寫(xiě)在前面作被除數(shù)”，“平均分的份數(shù)寫(xiě)在后面作除數(shù)”，引出“32+4”，轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)式子”，使學(xué)生會(huì)用日�！吧钫Z(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”，再轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)式子”，通過(guò)兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言階梯，來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、讓學(xué)生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)解題程序。
在數(shù)學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)于操作，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣把知識(shí)的獲得過(guò)程與培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如：在教學(xué)長(zhǎng)方體體積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下操作活動(dòng)：要求學(xué)生將24 個(gè)正方體木塊( 各表示1 立方厘米) 擺成形狀不同的長(zhǎng)方體，邊操作邊說(shuō)出所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少。教師分別板書(shū)出來(lái)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，并比較算式和相應(yīng)的形體，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體所占的體積單位數(shù)正好等于長(zhǎng)、寬、高的乘積，并讓學(xué)生完整地?cái)⒊鰜?lái)。
四、讓學(xué)生用語(yǔ)言有條理的表達(dá)思考的過(guò)程。
在講“學(xué)校舉行歌詠比賽，三年級(jí)參加26 人，比四年級(jí)少11 人，五年級(jí)參加的比三、四年級(jí)的總數(shù)多3 人，五年級(jí)參加多少人?”時(shí)，我先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：(1) 題目中直接告訴我們哪個(gè)年級(jí)的人數(shù)?(2) 要求的是哪個(gè)年級(jí)的人數(shù)? 它與誰(shuí)有關(guān)系?(3) 題目中關(guān)鍵是先求出哪個(gè)年級(jí)的人數(shù)? 求四年級(jí)人數(shù)時(shí)容易犯什么錯(cuò)誤? 然后根據(jù)題日要求讓全體學(xué)生說(shuō)，先說(shuō)給同桌聽(tīng)，并互相糾正語(yǔ)言中的毛病，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，并要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要有條理、說(shuō)清楚，這樣大家的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。待問(wèn)題解決后，我又提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課下思考：根據(jù)這個(gè)題日的條件，還可以提出哪些問(wèn)題，怎樣解答? 用這樣的方法來(lái)拓寬學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三的目的。
總之：數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，是有條件和原因的。每當(dāng)學(xué)生要用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程時(shí)，就必須要講清前因后果，因此說(shuō)理表達(dá)訓(xùn)練，本身就是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種好辦法。所以在教學(xué)中要將語(yǔ)言訓(xùn)練與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，真正將教學(xué)的全過(guò)程交給學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)有所獲是我們數(shù)學(xué)教師永遠(yuǎn)的追求。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張軍學(xué)，高彩虹
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/314489.html
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