新課程改革，在強調(diào)基礎教育的同時，重視智力開發(fā)，學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，重視課程與社會生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，把學生掌握知識的過程，視為一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，讓學生變被動為主動，學會自主求知，真正感受到學習是生活的組成和需要，應通過多種形式的科學探究活動，發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識，提高自身探究知識的能力，形成創(chuàng)造性思維。
　　
　　所謂探究性學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定主題。在教學中創(chuàng)設一種研究的情景，通過學生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達與交流等探究活動。獲得知識、技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。而探究能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實踐與策略之一。就目前而言素質(zhì)教育的關鍵之一，在于改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式，從本質(zhì)上說，生物科學的發(fā)展就是“從未知到已知”“從已知到未知和新知”的研究探索過程。那么如何培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？
　　
　　1、課堂教學中引導學生進行探究學習
　　
　　學生的學習興趣與情感密切聯(lián)系著，在學習活動中積極的情緒能使學生興趣大為增強。采用不同的教學手段，能最大限度地調(diào)動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，這才是現(xiàn)代真正的教學觀。這要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng)設寬松的教學情景，營造探究氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此教學中要善于提問，更要會問。要問得恰當，問在關鍵處，問時還應注意不同層次的學生，難易適中，問更應選準時機，問在教學當問處，造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開。
　　
　　在教學中教師也要善于挖掘一些與教材有關的、學生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導學生學習，創(chuàng)設寬松的情景，活躍課堂氣憤，調(diào)動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個樣”強調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；在學習生物與環(huán)境時，引用詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說明溫度影響著植物的分布，又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長和發(fā)育受溫度的影響。
　　
　　課堂教學中常常有一些與本節(jié)知識有關但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣學生逐漸養(yǎng)成不斷探究科學奧秘的習慣。
　　
　　2、通過實驗，培養(yǎng)學生的探究能力
　　
　　新教材從很多方面作了調(diào)整和修改。其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗，取代了以前教材中的驗證性實驗。探究性實驗是指由教師先指導學生做實驗，后講授知識；或者在課前布置實驗內(nèi)容，提出問題，讓學生思考、實驗，再用學生的實驗結(jié)果來講授新知識的教學方法。驗證性實驗是指學生在學習新知識后，為驗證和鞏固已學過的知識，在教師的指導下，學生在實驗室或者教室里進行的獨立操作的實驗。筆者認為，驗證性實驗不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中可將一些驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在實踐中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條切實有效的途徑。但是，在實際教學中，如何做好探究性實驗，又是我們每位教師面臨的一個問題，做好實驗探究，值得我們?nèi)ニ伎�。下面以教學實際為例，作一淺談。
　　
　　關于植物的蒸騰作用，如何讓學生通過觀察，正確認識它的實質(zhì)和發(fā)生的部位呢？我在上這一節(jié)內(nèi)容的前一天，啟發(fā)學生：假如植物的蒸騰作用與葉有關，請同學門自己設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，思考一下實驗結(jié)果與假設相一致嗎？上課時，學生拿出自己的設計方案，并出示實驗現(xiàn)象。然后請學生討論回答，設計實驗是否合理，并回答理由。關于實驗現(xiàn)象，同學們都能清楚地看到并回答理由。植物的塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水珠，這是植物體內(nèi)蒸發(fā)出來的水蒸氣凝結(jié)而成的。但有些做法更加合理，為什么呢？學生通過觀察比較都知道，有些裝置的塑料袋內(nèi)只有枝葉，觀察到的只是植物蒸騰作用產(chǎn)生的水，而有些裝置中還包含有土壤蒸發(fā)出的水。有些塑料袋內(nèi)壁幾乎無水珠出現(xiàn)，因為它的植物體去掉了葉。學生通過實驗探究，可以知道，植物體的蒸騰作用主要發(fā)生在植物體的葉片部分，但植物體幼嫩部分的莖和葉柄也能少量地進行蒸騰作用。利用這組實驗，學生能透過現(xiàn)象，更能正確的認識植物體的蒸騰作用。通過實驗積極引導他們投身于探究活動，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。
　　
　　如在學習“水分進入植物體內(nèi)的途徑”時，我們可以先不講水是 如何進入植物體內(nèi)的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)液中的植物的莖，看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。這種直觀的實驗探究，可以增強學生的感性認識，使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中得到全面發(fā)展。

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