一、以韻導(dǎo)學，可以改進學生的學習官能，提高學生學習的自主性。
在課堂教學過程中，有不少教師把重要的知識編寫成“順口溜”的形式以促進學生的記憶。如“中國歷史朝代歌”、“二十四節(jié)氣名稱”、“化學元素周期表”、“中國行政省區(qū)”等，因為利用這種形式，學生們讀起來瑯瑯上口，很容易熟記，符合青少年學生的學習心理特征。用這種方式來引導(dǎo)學生記憶，可以調(diào)動其學習的興趣、主動性，刺激和改進他們的學習官能，在記憶過程中，即使遺忘了，但根據(jù)其中的韻律，可以很快的回憶起來，“順口”其實就是指在記憶的過程中，能把遺忘的部分聯(lián)想出來，也就是教育心理學所說的“定勢”。因此我在歷史教學過程中，經(jīng)常采用這種教學方式，提高了課堂教學效率，而且這種方式還有著特別重要的意義，正如西方十九世紀提出的“形式訓(xùn)練說”的教育主張：人在學校里獲得的知識將會過時，而心理官能的改進將會使人終生受益。
二、以韻導(dǎo)學，讓學生在學習中去探究體驗，注重過程對學習的重要作用。
傳統(tǒng)意義上的以“韻”來促進學生的發(fā)展，往往是通過教師的經(jīng)驗，將編寫的“順口溜”傳授給學生，雖然有助于學生記憶，但對促進學生的可持續(xù)發(fā)展意義不大。而現(xiàn)代教育理念上的“以韻導(dǎo)學”是讓學生自己在學習過程中，憑借個體的發(fā)展水平，將所要記憶的內(nèi)容編寫成“順口溜”。它不強調(diào)編寫是否成功，而注重在編寫過程中，學生肯定要對所編寫的內(nèi)容進行反復(fù)推敲，推敲的過程便是學習、掌握知識的過程。這種學習方式，強調(diào)在個體編寫的同時，去理解、掌握知識，促進個體的發(fā)展，通過自身的探究，來體驗成功的快樂。教育學博士肖川說過：讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。說的就是這個道理。如：我在講述五代十國時，學生們饒有興趣的要記五代十國的名稱，我便讓他們按照上述方法試一試，幾分鐘后，有的同學就將五代十國按時間的先后順序編成了“順口溜”：前蜀、吳、閩、吳越、楚；南漢、南平和后蜀；南唐、北漢要記住。還有梁、唐、晉、漢、周；朝代前面要加“后”。這些學生體驗到了成功的歡樂，同時用自己的語言編寫，印象更加深刻難忘。也有的同學雖沒成功的編出來，但在編寫的過程中，頻繁的接觸這幾個朝代的名稱，五代十國業(yè)已熟記在心了，這就是注重過程所起的重要作用。
三、以韻導(dǎo)學，張揚個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
新的教育理念要求以人為本，張揚個性。運用以韻導(dǎo)學，讓學生自己編寫“順口溜”來掌握知識正體現(xiàn)了這一要求，在實際教學過程中，引導(dǎo)學生運用該方法，符合對青少年的教育規(guī)律，調(diào)動他們學習的積極情感，使他們在學習的過程中，有了情感的投入，學習過程也就有了內(nèi)在動力的支持，從而充分挖掘?qū)W生的思維潛能，只有這樣，才有可能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新能力。如：在歷史課堂教學過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學生運用這種學習方式，引領(lǐng)教學，學生們興致高昂，躍躍欲試，充分展示自己的才能，有的利用長短句把整個的中國近代史的大事件編寫成“順口溜”；還有的用“三字經(jīng)”來講述“戊戌變法”；更有的學生根據(jù)“滿江紅”的格式，把“皖南事變”編寫成詞，不僅涵概了所要記憶的知識，而且語句壓韻，還帶有感情色彩，體現(xiàn)了對國民黨反動派的仇恨和對新四軍將士緬懷等等。這些都是學生們在“順口溜”學習的形式上的創(chuàng)新，從而改變了以往靠機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學習方式，使學生不僅樂于學習，而且轉(zhuǎn)變并掌握了科學的學習方式，這對維系學生的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。
總之，學習方式的轉(zhuǎn)變對青少年的自我發(fā)展關(guān)系重大，作為教育工作者，要首先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，只有落后的教學理念沒有落后的教學方法，以科學的學習方法引領(lǐng)學生，把教會學生學會學習，終生受益作為教學要旨，才是教學要達到的最高境界。
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