作者：袁愛國

　　審視當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)狀況，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師語文教教育觀念的狹隘、課程資源開發(fā)意識(shí)的淡薄以及教學(xué)內(nèi)容有效整合意識(shí)的缺失等因素，在一定程度上制約了語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣不濃。突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是單一化，只進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練；二是功利化，追求目標(biāo)的快速達(dá)成；三是拼盤化，與語文之道漸行漸遠(yuǎn)。

　　鑒于此，語文綜合性學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生遠(yuǎn)離生活世界，更不能著眼于為了眼前考試成績的短期效益，而忽視語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。我們應(yīng)讓學(xué)生走入生活，關(guān)注生態(tài)，敬畏生命，在“三生”教育中整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效評價(jià)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語文素養(yǎng)。

　　一、與語文相融，聚焦語文綜合性學(xué)習(xí)的核心元素

　　據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文，許多學(xué)生覺得枯燥無味，甚至令人厭惡、恐懼呢？顯然與語文教學(xué)的封閉化、單一化、機(jī)械化分不開的。

　　因此，語文綜合性學(xué)習(xí)豐富了對話的渠道與形式，倡導(dǎo)學(xué)生不僅要與文本對話，還要與自我、社會(huì)和自然對話，在聽說讀寫實(shí)踐中感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、形成語感，進(jìn)而形成正確理解并運(yùn)用祖國語言文字的能力。

　　如在一次“說不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)中，教師充分突出了活動(dòng)的“語文味”，把活動(dòng)主題定為“領(lǐng)略橋文化的魅力”，立足于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集、整理、分析資料，同時(shí)開展小組合作探究，自行確定成果匯報(bào)形式。匯報(bào)課上精彩紛呈，高潮迭起。學(xué)生圍繞四個(gè)探究話題??“談橋說名”、“橋與文學(xué)”、“橋的故事”、“橋意新析”展開活動(dòng)，形式多樣，有相聲、演講、故事、配樂朗讀等，同時(shí)交流收集的謎語、詩歌、對聯(lián)等，特別是在活動(dòng)拓展延伸部分，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：1、看圖給橋配對聯(lián)；2、給校園中的小橋命名；3、給南京長江二橋配導(dǎo)游詞。整個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞語言訓(xùn)練這條主線，讓學(xué)生領(lǐng)略了橋文化的魅力的同時(shí)，提高了聽說讀寫的能力，懂得了學(xué)習(xí)語文的方法。

　　語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個(gè)度，如果任意擴(kuò)展，就會(huì)喪失了“語文”的學(xué)科屬性，走向“泛語文”“非語文”的企圖；但也不可過于單一，體現(xiàn)不了“綜合”的特點(diǎn)，變成單項(xiàng)的學(xué)習(xí)。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
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