1、制定實(shí)施計(jì)劃
鑒于多數(shù)學(xué)生有被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以進(jìn)行話題式教學(xué)要逐步推行。
第一階段，組織動員，主要培養(yǎng)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；
第二階段，適應(yīng)階段，指導(dǎo)學(xué)法，選擇合適的話題內(nèi)容；
第三階段，整合階段，應(yīng)用話題式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。
課堂使用組織型的話題，課后學(xué)生會自覺地進(jìn)行松散型的話題。
2、創(chuàng)造話題情境
教師創(chuàng)設(shè)良好的話題情境，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2-1 創(chuàng)造和諧的“交往”情境
教師要樹立民主觀念，尊重學(xué)生，留給學(xué)生寬松的心理空間，建立師生間密切的“交往”關(guān)系，用飽滿的熱情去關(guān)注和鼓勵學(xué)生尋找話題。
2-2 創(chuàng)造探究的情境
教師放棄“絕對權(quán)威”的講授思想，主動形成“認(rèn)知沖突”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，創(chuàng)造主動探究的情境。用欣賞的眼光去關(guān)注學(xué)生探究中每一個小小的進(jìn)步；用理性的分析去揭示學(xué)生“錯誤”中所含有的“合理因素”。教材中的“討論”、“活動與探究”、開放性習(xí)題以及學(xué)生作業(yè)中普遍的問題等，這都是值得探究的好題材。
2-3 創(chuàng)造合作情境
每個學(xué)生都有自己思考的角度與“節(jié)奏”，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生以開放的態(tài)度，分工合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3、學(xué)生自述構(gòu)思
實(shí)踐表明，學(xué)生在解決某一問題時，形成學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的原因往往只是在思考過程中的一個或幾個環(huán)節(jié)存在障礙。話題式教學(xué)時，先請學(xué)生說出自己的構(gòu)思，能使教師抓住平時教學(xué)中忽視的“盲點(diǎn)”。
案例 九年級課標(biāo)教材第三單元課題二課后習(xí)題4：
“判斷下列敘述是否正確，并說明理由⑸空氣里氮?dú)�、氧氣等的分子均勻地混合在一起”。這個看似簡單的問題，仍有相當(dāng)多的學(xué)生存在疑問。
學(xué)生甲：空氣中的氮?dú)�、氧氣的含量相差很大，為什么還說它們“均勻地混合在一起”？
學(xué)生乙：我們學(xué)過，高空中的大氣非常稀薄，為什么還說它們“均勻地混合在一起”？
學(xué)生不理解的關(guān)鍵原來在這里！學(xué)生思維活動的障礙明確了，思維的“瓶頸”就很容易打破。
4、話題式講授
話題式教學(xué)雖切合學(xué)生實(shí)際，但費(fèi)時，故制約了話題式教學(xué)的發(fā)展；講授速度過快，有時又不能切合學(xué)生實(shí)際。將話題與講授有機(jī)結(jié)合起來，則具有兩者的優(yōu)點(diǎn)：
4-1 講授之前至少提出一個問題，讓學(xué)生議論并得出初步結(jié)論，使講授一開始就成為師生共同研究的過程，使講授總能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
4-2 從容對待話題中的沉默�！按藭r無聲勝有聲”，學(xué)生思考的過程是最艱難的，也是學(xué)習(xí)的快樂所在。
4-3 正視學(xué)生矛盾的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不一致時，教師要把主要的觀點(diǎn)顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生之間討論交流，并允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)和暫時的疑問。
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