但是筆者發(fā)現(xiàn)近兩年的高考試題中，命題研究員們?cè)噲D通過(guò)轉(zhuǎn)換對(duì)待“學(xué)科主干知識(shí)”的視角來(lái)對(duì)考核的內(nèi)容和形式作出新鮮的改變。如上面提到的2013年新課標(biāo)二卷的36題“在濕潤(rùn)半濕潤(rùn)地區(qū)的地方性荒漠化”問(wèn)題，再如2014年江蘇卷“某向斜山地行地質(zhì)示意圖”一題。前者體現(xiàn)了高考命題有更多的關(guān)注“地帶性規(guī)律”之外的“地方性分異規(guī)律”趨勢(shì)，而后者則體現(xiàn)了高考命題在積極的從“陳舊性”知識(shí)中尋找新的“視角”的趨勢(shì)。所以在臨場(chǎng)答題中要注意：
1.逐字逐句閱讀問(wèn)題情境，將獲取和解讀到的信息快速、全面、準(zhǔn)確的與調(diào)動(dòng)到的學(xué)科主干知識(shí)相整合。辨明此組題目考核的學(xué)科主干知識(shí)是是什么。
2.緊盯住設(shè)問(wèn)項(xiàng)中的“問(wèn)題指向”部分，不要一味的只關(guān)注“應(yīng)答域”。如2013年新課標(biāo)二卷37題第一問(wèn)：“讀圖a，分析當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過(guò)程”。設(shè)問(wèn)動(dòng)詞是“分析”，應(yīng)答域是“原因和過(guò)程”。顯然這是連個(gè)設(shè)問(wèn)，“分析原因”及“分析過(guò)程”。但是更為重要的是要關(guān)注“問(wèn)題指向”中提及的“當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源”中的修飾詞“穩(wěn)定”，也就是說(shuō)我們要回答的不是“分析沼澤獲得水源補(bǔ)給的原因和過(guò)程”而是“分析沼澤獲得穩(wěn)定水源補(bǔ)給的原因和過(guò)程”。
3.在臨場(chǎng)答題過(guò)程中除了合理的安排好三科的答題時(shí)間之外，一旦遇到難題我們將如何處理：
�。�1）重新“審題”，一定是在之前的審題過(guò)程中，我們獲取和解讀到的信息不夠完整、全面，有所遺漏�；蚴俏茨芗皶r(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科主干知識(shí)。
�。�2）轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度和方向，實(shí)踐中顯示，有些同學(xué)在解題過(guò)程中常常將解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)建立在自己“想當(dāng)然的”主觀臆斷上，所以得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，而命題者恰恰會(huì)抓住這一心理特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)看上去符合你錯(cuò)誤邏輯的“正確答案”，且往往放置在正確的選項(xiàng)之前。設(shè)置好一個(gè)大大的“陷阱”。
（3）正確的答案（不論是選擇題還是綜合題）要建立在一個(gè)正確的“邏輯”鏈之上。也就是“信息支撐點(diǎn)”和“調(diào)動(dòng)運(yùn)用的學(xué)科主干知識(shí)”要與設(shè)問(wèn)項(xiàng)中的“問(wèn)題指向”之間建立起即符合“客觀規(guī)律”又存在“邏輯聯(lián)系”的一條“證據(jù)鏈”來(lái)讓“法官 ”裁定“證據(jù)有效”。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/265516.html
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