“問—動—探—導”教學模式正是把以上教學理論轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的具體實踐。

　　一、問——激活思維

　　科學始于問題，一個新問題的提出就意味著可能有一個新角度出現(xiàn)，一個新看法的形成。正如陶行知所言：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”，這“一問”要問得巧，問得學生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時侯學生的精神高度集中，思維立即被激活。要得此“巧問”就需要教師在熟悉數(shù)學課程內(nèi)容，根據(jù)課程要求和學生的實際加以科學的處理和設(shè)計，為突出重點、分散難點做好準備。提問的方法通常有以下幾種：①由舊知識的拓展引出新問題；②通過實驗或圖片或視頻等直觀工具展現(xiàn)實踐問題；③提出知識實際應用的相關(guān)問題；④通過日常觀念與科學概念的矛盾之處加以提問。

　　二、動——多維互動

　　現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。正因為對學生而言，知識的獲得是一個過程，所以學生們在一連串問題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學秩序有些混亂，對于這種現(xiàn)象，教師不僅不能制止還應協(xié)調(diào)好教學環(huán)境，營造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調(diào)動學生學生學習的興趣及積極性，對學生的好奇心與探索精神應給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎(chǔ)教學法：事先根據(jù)學生的實際情況把全班分成若干學習小組，保證每個小組有不同層次的學生，并把同一學習小組的學生的座位安排在一起，方便學生之間的相互討論交流。使學生形成自己與自己，自己與他人之間的互動。這種互動能夠有效調(diào)動所有學生的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。

　　三、探——探索求證

　　當學生經(jīng)過準備提出問題的各種方案，可先讓學生之間相互評判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點，并提出改進建議。在此過程中，學生不但能逐漸找到相對最佳方案，并且訓練了他們表達交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽他人的意見并從中獲取對自己有用的信息；如何表達自己的見解；如何對學習活動進行反思；當發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足時，如何提出改進的具體建議；即使對他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎(chǔ)上進行分析探討。

　　在學生發(fā)言的同時，教師可適時地對其思維過程中的疑問進行解答，指導。如是理論性較強，較抽象的問題，教師課直接作答；如果可操作性的問題，則可從一下幾個方面著手進行指導：⑴指導閱讀文字材料；⑵利用社會資源從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料；⑶聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際；⑷觀看多媒體課件演示；⑸具體實驗操作，讓事實來發(fā)言。

　　四、導——歸納引導

　　研究證明：當學生在學習過程中，如每次練習后信息沒有及時反饋，學生就無法使正確的理解、分析、推理得到強化或使錯誤的認識得到糾正。因此，對學生學習情況的及時反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過對學生活動的細心觀察、了解，可先歸納出學生各種正確的答案，引導學生自評，哪個最合理；再針對學生普遍存在的錯誤觀點進行講評，幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而規(guī)范思維過程及語言表達的準確性；最后，教師可將課堂教學內(nèi)容簡要總結(jié)，突出重點，突破難點，使之條理分明，并可適當將內(nèi)容延伸，引出新疑問，為下個知識點埋下伏筆。

　　總之，任何理想的課堂教學模式都應該能體現(xiàn)出新課程的核心理念——“為了每一位學生的發(fā)展”�！皢枴獎印�探—導”教學模式正是在這方面所做的一些嘗試，今后在教學實踐過程中將進一步發(fā)展和完善該模式，努力做到在課堂教學中把重心放在學生上，以學生為本，變教師主演為主導。隨著“新課標”的推行，各地開展研究性學習也都進入一個全新的階段。各所學校、各位老師都會根據(jù)實際情況調(diào)整研究性學習活動方案。我校的高中數(shù)學“小組競考制”模式已成雛形，這是一項能培養(yǎng)學生多種能力，提高學生綜合數(shù)學素質(zhì)的活動模式。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：謝其盛

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/257624.html

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