2、合理安排進度，循序漸進，穩(wěn)步提高。古人說：“心急吃不了熱豆腐”、“一口吃不成一個胖娃娃”，我認為這是非常有道理的，這對于我們教師而言更有借鑒作用。我的復習思路是從簡單到復雜，個別到整體，然后再從專項練習著手。最關鍵的還是把那些容易錯的題目歸納起來這樣才能有針對性。教師找出各塊知識中學生易混、易錯、難于理解的題型，在各塊知識點的平鋪整理中，當作示范例題進行講解應用，以此，教給學生應用的方法，解決的技巧，讓學生明白知識結構，懂得應用范圍，掌握使用方法，能夠解決生活實際問題。這才叫理論與實踐的結合，許多教師在復習中往往形成分列式。首先讓學拿著筆記本一版一版的抄理論、定理、公式。其次是給學生一天一天的做試題，完全重復著以前古老的書山題海的戰(zhàn)術。這種方法是不可取的。理論脫理實踐就是空洞的，實踐離開理論就是盲目的。葉圣陶說過：“教學的目的是為了不教”、“教師教給的不僅僅是知識，更重要的是方法”，因此，我們的復習就得著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題最基本最一般的思路和方法，要搞清楚問題解決的全過程，而不是去把很多精力和時間化在解決、攻克一些疑難問題上，少追求一些特殊的巧解，不在不理解或一知半解的記憶上化工夫、浪費時間。最基礎最一般的思路和方法往往也就是最重要的、適用性最強的可行性法寶。
3、適時分析，查漏補缺，不斷完善自己。學生對一本教材有了印象，不代表他們都掌握了書本知識，在學生對知識的掌握中有許許多多漏洞，不同的學生，掌握的薄弱環(huán)節(jié)各有不同，而且多少不等，學生自己往往是意識不到這些的，學生總以為自己都會了，都掌握了。這并不是因為學生驕傲自滿，而是因為他們真的沒有發(fā)現(xiàn)自己哪兒掌握得不好。這時候，就需要老師對他們知識的掌握情況查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，對薄弱處進行反復訓練，重點強化。那么怎樣才能發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)呢?綜全練習就是最好的檢測工具，專項訓練結束后，教師就要對學生的掌握情況進行摸底評估，幫助學生認清“自己”。一份好的綜全練習應該涉及到教材80%以上的知識點。這樣的綜合檢測結果，教師就可以從中看到學生失分點，也就是學生薄弱環(huán)節(jié)，找準病因，對癥下藥，也就能夠藥到病除了。當然，還有一部分學生是因記憶力較差，無法通過一兩次的講解牢固掌握其應用方法。這時我們教師就要分類對待，根據學薄弱類型分為A、B、C、D、E……再因人施教，反復訓練直到學生功德圓滿。
4、復習課中要難、易結合，給學生成功體驗，激發(fā)學生的復習熱情。期末復習時，由于學生對知識沒有了新鮮感，而復習總在“講-練-測-補”的復習流程中，時間長了會導致部分學生厭學甚至棄學。我認為，教師要為學生營造一個無拘無束的學習氛圍，激發(fā)學生的主動性。教師還要真正將復習的主動權交還學生，不要牽著學生的鼻子走。課后不要布置一大堆的練習題。因為學生掌握知識的程度不同，有些練習題，對優(yōu)生來說很容易，但對學困生來說卻很難，所以不能搞“題海戰(zhàn)術”不能搞平均主義。要做到“因材施教”，即對待優(yōu)生可提出一些深度的知識題讓學生去鉆研，而對待中、下層生則出一些易理解的題讓他們去做，使他們也嘗到成功的喜悅，達到樂學的目的。由于復習時間的緊迫，我們一下子把許多知識的題型拋出來，讓學生在極短的時間內去訓練完成，這種方法也不可取。這不但沒能收到預期效果，還會增加學生的作業(yè)負擔，正所謂欲速則不達。凡事皆有序，復習工作也是一樣，每日的復習內容宜精不宜多，要以課本的內容為主，能舉一反三的題型最好，一題多變，問法、做法不同，但內中也有一定聯(lián)系，讓學生在訓練中把相關的知識復習好，掌握好，復習工作就不會枯燥無味，學生的復習興趣也能保持高漲，復習的效果就會更好。
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