高中各科目的學習對同學們提高綜合成績非常重要，大家一定要認真掌握，小編為大家整理了高中語文必修《柳永詞兩首》教學雜談，希望同學們學業(yè)有成!

一、利用導語營造課堂意境

巧妙的導入語能渲染課堂氣氛，引起學生情感的共鳴，帶領(lǐng)學生步入詩詞的意境之中。教師可根據(jù)詩詞的內(nèi)容設(shè)計以下幾種導語：

1、抒情式導語。抒情式導語重在挖掘詩詞中所蘊涵的情感，把學生帶入悲憤或喜悅的情緒之中。如教讀柳永的《雨霖鈴》時，可設(shè)計這樣的導語：江淹曾言“黯然銷魂者，唯別而已矣”。是的，人生自古多別離。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”是朋友間的別離，感傷中有一份濃濃的牽掛與祝福;“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”是母子間的別離，關(guān)愛中有著深深的期盼;“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是情人間的別離，濃情蜜意，難舍難分。下面讓我們走入清秋時節(jié)，來感受詞人柳永的離愁別緒。

二、利用多媒體等電教手段營造課堂意境

1、利用多媒體畫面作用于學生的視覺，刺激學生的感官，激發(fā)學生的情感，將其帶入到詩詞的情境中。如在教讀柳永詞《雨霖鈴》時，可設(shè)計這樣的導語背景畫面：深藍的天空，一輪明月，幾點星光，一株垂柳。使學生未讀詞，心中就已充滿了濃濃的離情別意，意境全出。

【山東省日照市莒縣第一中學　魏玉華】

〖以學生為根本提高教學質(zhì)量發(fā)表評論〗

文章都是蘊含情感的，教師應先準確把握文章的感情，營造恰當?shù)那榫�，調(diào)動學生的情感，使學生從中體悟作者的情感。如教《雨霖鈴》這首詞，它是婉約派正宗的代表作，深情綿邈，讀之令人肝腸寸斷。為了讓學生領(lǐng)會“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的悲苦和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”的孤寒寂寞，教師就需營造一個離別的氛圍，使學生在情境中感動，在感動中領(lǐng)會作者的感情。

【廣東省佛山市第四中學　何敏亮】

〖求變──語文課堂教學美的追求〗

三、課堂練習求變。練習是課堂教學的一種輔助手段，在課堂上的練習不必求多，但要“求精”。課堂練習要依據(jù)教學目標、緊扣教學內(nèi)容、考慮學生心理狀態(tài)，從不同角度、不同層面、不同類型來設(shè)計，并要有針對性，有啟發(fā)性，有層次性，才能有效地達到訓練的目的，令課堂教學變得有效率。如教《雨霖鈴》一課，我要求學生跳出原詞的理解，用同一詞句，創(chuàng)設(shè)不同的景，抒發(fā)不同的感情。這種練習，既讓學生感到新鮮，又能鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動腦、動手能力。這種練習不要求有統(tǒng)一答案，只要學生講得有理就行了。

【江西南昌市南昌縣南新中學　黃永華】

〖創(chuàng)設(shè)朗讀教學四境提高課堂教學效果〗

一、設(shè)“導”境，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲

教育心理學認為，在“十幾分鐘的授課講演中，開頭十分鐘效果最佳。”好的開頭是成功的一半，如何導入新課是一項需要精心設(shè)計的教學藝術(shù)。教師巧妙營設(shè)“導”境，不僅可喚起學生的好奇心，誘導學生積極思維，為一節(jié)課定下成功基調(diào)，還能以最快速度步入學習狀態(tài)，讓朗讀成為叩起學生心靈的敲門磚、點火石。

語文教師都有一個共同的體會：作品寫得好，好就好在開篇不同凡響，妙就妙在引人入勝。導入新課方式有多種多樣，如講故事、設(shè)懸念，用圖片、提問題等，而一些美文的教學若能在課堂伊始就創(chuàng)設(shè)“讀”境，可以在最短的時間里抓住學生的耳朵與眼球。如教柳永的《雨霖鈴》可在CAL畫面輔助下，可先用語言描述：京城外，垂柳黯淡的汴河碼頭，深秋，寒已徹骨，一場驟雨剛過，樹梢的寒蟬如泣如訴，似在宣泄著滿腹的愁緒。長亭，送別的人無語，酒慢慢地滑下食管，火，在胸腔里騰起，淚眼與淚眼相對，一直挨到傍晚，酒早就喝光了，可是話還沒有說完，雨停了，舟人催促，該起程了──一幅世紀的纏綿送別圖呈現(xiàn)在學生面前。接著，范讀聲起，先讀后唱，民樂伴奏，悠揚悅耳的簫笛聲，牽動起學生的神經(jīng)。學生情不自禁地跟著叨念。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”以讀“導”境，雖還只是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，但已是一石激浪，喚起了學生的求知欲。把學生順利地帶到了知識的“渡口”。在隔霧看花的快思中窺到“橋”那邊的“風情小園”、迷人意境，而心旌搖曳，欲罷不能。

【福建省永安市第三中學　魏池燕】

〖語文教學“空白”與“用白”藝術(shù)〗

3、利用詩歌創(chuàng)作的凝練性、跳躍性的特點進行“補白”的訓練

創(chuàng)作詩歌離不開想象，閱讀和欣賞詩歌更需要借助于想象來填補藝術(shù)“空白”。在教讀古詩詞時，每遇上一些寫景優(yōu)美而又簡練概括的詩句，我都注意指導學生進行細節(jié)“補白”的訓練，讓學生把概括性的描述轉(zhuǎn)換成具體形象的景物或場景畫面;如教讀宋詞《雨霖鈴》，我要求學生用三四百字描繪出“楊柳岸曉風殘月”的畫面;這樣做，取得了理想的教學效果。

為大家整理的高中語文必修《柳永詞兩首》教學雜談就到這里，同學們一定要認真閱讀，希望對大家的學習和生活有所幫助。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/202394.html

相關(guān)閱讀：詩歌鑒賞的意義