高中各科目的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提高綜合成績(jī)非常重要，大家一定要認(rèn)真掌握，小編為大家整理了高中語文必修《柳永詞兩首》教學(xué)雜談，希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成!

一、利用導(dǎo)語營(yíng)造課堂意境

巧妙的導(dǎo)入語能渲染課堂氣氛，引起學(xué)生情感的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生步入詩詞的意境之中。教師可根據(jù)詩詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾種導(dǎo)語：

1、抒情式導(dǎo)語。抒情式導(dǎo)語重在挖掘詩詞中所蘊(yùn)涵的情感，把學(xué)生帶入悲憤或喜悅的情緒之中。如教讀柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：江淹曾言“黯然銷魂者，唯別而已矣”。是的，人生自古多別離。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”是朋友間的別離，感傷中有一份濃濃的牽掛與祝福;“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”是母子間的別離，關(guān)愛中有著深深的期盼;“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是情人間的別離，濃情蜜意，難舍難分。下面讓我們走入清秋時(shí)節(jié)，來感受詞人柳永的離愁別緒。

二、利用多媒體等電教手段營(yíng)造課堂意境

1、利用多媒體畫面作用于學(xué)生的視覺，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，將其帶入到詩詞的情境中。如在教讀柳永詞《雨霖鈴》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語背景畫面：深藍(lán)的天空，一輪明月，幾點(diǎn)星光，一株垂柳。使學(xué)生未讀詞，心中就已充滿了濃濃的離情別意，意境全出。

【山東省日照市莒縣第一中學(xué)　魏玉華】

〖以學(xué)生為根本提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)表評(píng)論〗

文章都是蘊(yùn)含情感的，教師應(yīng)先準(zhǔn)確把握文章的感情，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫�，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生從中體悟作者的情感。如教《雨霖鈴》這首詞，它是婉約派正宗的代表作，深情綿邈，讀之令人肝腸寸斷。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的悲苦和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的孤寒寂寞，教師就需營(yíng)造一個(gè)離別的氛圍，使學(xué)生在情境中感動(dòng)，在感動(dòng)中領(lǐng)會(huì)作者的感情。

【廣東省佛山市第四中學(xué)　何敏亮】

〖求變──語文課堂教學(xué)美的追求〗

三、課堂練習(xí)求變。練習(xí)是課堂教學(xué)的一種輔助手段，在課堂上的練習(xí)不必求多，但要“求精”。課堂練習(xí)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、考慮學(xué)生心理狀態(tài)，從不同角度、不同層面、不同類型來設(shè)計(jì)，并要有針對(duì)性，有啟發(fā)性，有層次性，才能有效地達(dá)到訓(xùn)練的目的，令課堂教學(xué)變得有效率。如教《雨霖鈴》一課，我要求學(xué)生跳出原詞的理解，用同一詞句，創(chuàng)設(shè)不同的景，抒發(fā)不同的感情。這種練習(xí)，既讓學(xué)生感到新鮮，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)腦、動(dòng)手能力。這種練習(xí)不要求有統(tǒng)一答案，只要學(xué)生講得有理就行了。

【江西南昌市南昌縣南新中學(xué)　黃永華】

〖創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)四境提高課堂教學(xué)效果〗

一、設(shè)“導(dǎo)”境，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲

教育心理學(xué)認(rèn)為，在“十幾分鐘的授課講演中，開頭十分鐘效果最佳。”好的開頭是成功的一半，如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)。教師巧妙營(yíng)設(shè)“導(dǎo)”境，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，為一節(jié)課定下成功基調(diào)，還能以最快速度步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓朗讀成為叩起學(xué)生心靈的敲門磚、點(diǎn)火石。

語文教師都有一個(gè)共同的體會(huì)：作品寫得好，好就好在開篇不同凡響，妙就妙在引人入勝。導(dǎo)入新課方式有多種多樣，如講故事、設(shè)懸念，用圖片、提問題等，而一些美文的教學(xué)若能在課堂伊始就創(chuàng)設(shè)“讀”境，可以在最短的時(shí)間里抓住學(xué)生的耳朵與眼球。如教柳永的《雨霖鈴》可在CAL畫面輔助下，可先用語言描述：京城外，垂柳黯淡的汴河碼頭，深秋，寒已徹骨，一場(chǎng)驟雨剛過，樹梢的寒蟬如泣如訴，似在宣泄著滿腹的愁緒。長(zhǎng)亭，送別的人無語，酒慢慢地滑下食管，火，在胸腔里騰起，淚眼與淚眼相對(duì)，一直挨到傍晚，酒早就喝光了，可是話還沒有說完，雨停了，舟人催促，該起程了──一幅世紀(jì)的纏綿送別圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，范讀聲起，先讀后唱，民樂伴奏，悠揚(yáng)悅耳的簫笛聲，牽動(dòng)起學(xué)生的神經(jīng)。學(xué)生情不自禁地跟著叨念。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”以讀“導(dǎo)”境，雖還只是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，但已是一石激浪，喚起了學(xué)生的求知欲。把學(xué)生順利地帶到了知識(shí)的“渡口”。在隔霧看花的快思中窺到“橋”那邊的“風(fēng)情小園”、迷人意境，而心旌搖曳，欲罷不能。

【福建省永安市第三中學(xué)　魏池燕】

〖語文教學(xué)“空白”與“用白”藝術(shù)〗

3、利用詩歌創(chuàng)作的凝練性、跳躍性的特點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)白”的訓(xùn)練

創(chuàng)作詩歌離不開想象，閱讀和欣賞詩歌更需要借助于想象來填補(bǔ)藝術(shù)“空白”。在教讀古詩詞時(shí)，每遇上一些寫景優(yōu)美而又簡(jiǎn)練概括的詩句，我都注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)“補(bǔ)白”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把概括性的描述轉(zhuǎn)換成具體形象的景物或場(chǎng)景畫面;如教讀宋詞《雨霖鈴》，我要求學(xué)生用三四百字描繪出“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的畫面;這樣做，取得了理想的教學(xué)效果。

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