一、善做減法，變“多”為“少”

　　語文基礎(chǔ)知識是選擇題，涉及面廣。 尤其是語音、文字兩題，處于試卷開頭部分，不少考生覺得此類題復(fù)習(xí)時面寬量大，不容易短期取得顯著成效，干脆放棄復(fù)習(xí)，考試時隨便“撞大運”，填一個任意答案算了,結(jié)果往往一分未得。其實，這是由于他們不善于做減法造成的。首先，我們可以從復(fù)習(xí)內(nèi)容中減去初高中課本中從來沒有出現(xiàn)，報刊上也不常見的冷僻字；其次，我們可以減去在平時學(xué)習(xí)中已掌握了的“熟悉字，再次，分別整理“容易讀錯的字”，“容易寫錯的字”匯編表，每一次復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，每掌握一個字的字義、字形，就從匯編表中劃去一個。一般來說，對學(xué)習(xí)成績中等程度的學(xué)生而言，此類字一般都不會超過100個，消滅這些難點，費時并不多。做對這兩題，語文成績至少提高6分，這個付出，其實是合算的。其實實詞、虛詞、成語之類的題都可以借鑒這個方法。

　　二、善歸類別，變“繁”為“簡”

　　病句題是部分考生失分的一個重要方面。原因是病句類型五花八門，各種病例千變?nèi)f化，加之現(xiàn)在各種訓(xùn)練習(xí)題集中，辨析病句訓(xùn)練，動輒“一百題”，“一百例”，讓人頭大。其實，這是我們對病句病因不善歸納造成的錯覺。只要掌握了常見語病的基本類型，如語法不當(dāng)，搭配不當(dāng)，成分殘缺或贅余，結(jié)構(gòu)混亂、表意不清等，我們就可以將千變?nèi)f化的病句一一歸類，它們的“病理特征”就很容易被我們識別，難逃“法眼”。

　　如果在此基礎(chǔ)上進一步借助幾種常用的辨析手段，如成分分析法，仿造類比法，邏輯整理法等，做病句題就可以得心應(yīng)手，穩(wěn)操勝券。如修辭題，文言虛詞題都可以用歸類整理的方式。

　　三、重視規(guī)范，變“可得分”為“必得分”

　　有些同學(xué)認為，規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)該在平時，高三就應(yīng)該追求訓(xùn)練的“大運動量”，這個觀點其實是極其錯誤的。從某種意義上講，高三復(fù)習(xí)備考更應(yīng)該講求規(guī)范。我們平時考試失分，檢查一部分不是“不會做”，而是做得“不規(guī)范”。

　　規(guī)范首先是程序規(guī)范。例如試卷完成順序可以有個人習(xí)慣，但必須遵循相應(yīng)的時間分配原則；作文寫作速度有快慢，但審題、構(gòu)思過程不能省略。部分同學(xué)不構(gòu)思、不列提綱就開始寫作，這種粗制濫造得不了高分。

　　“規(guī)范”還包括答題的完整、嚴密，書寫的工整、美觀等方面。

　　四、著眼能力，變“悲情應(yīng)試”為“盡情展示”

　　語文復(fù)習(xí)備考，說到底是語文綜合素質(zhì)的考查，是對學(xué)生語文能力的考查。在高考復(fù)習(xí)備考階段，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力。例如古詩詞欣賞，就要培養(yǎng)學(xué)生感受意象、感悟意境的能力；散文閱讀，就要培養(yǎng)學(xué)生抓主旨、扣關(guān)鍵詞、選關(guān)鍵句，篩選信息的能力；寫作，則要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象能力等。高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練中如果我們抓住了能力培養(yǎng)這個根本，同時能輔之以正確的方法，幫助學(xué)生注意總結(jié)相應(yīng)的解題技巧，那么學(xué)生進考場就不會像上刑場那樣“悲壯”，而應(yīng)該像是走向一個充滿挑戰(zhàn)性的大舞臺，去盡情地展示自我。

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