摘要：本文結(jié)合在高師院校生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教法課程的教學(xué)實(shí)踐，提出該課程目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能及探究與創(chuàng)新精神；課程內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面，即技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和研究性課題；并從教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)評(píng)議三個(gè)方面詳細(xì)論述了課程實(shí)施過(guò)程；并從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面論述了課程的評(píng)價(jià)方法；此外還對(duì)在高師開(kāi)設(shè)本課程提出了師資準(zhǔn)備和實(shí)施要點(diǎn)兩方面的具體建議，為提高準(zhǔn)生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力開(kāi)拓了一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力 準(zhǔn)教師 課程 模擬教學(xué) 教學(xué)評(píng)議

1.前言

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是重要的直觀教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新精神的主要渠道。近年來(lái)，無(wú)論是人教版的新課標(biāo)《生物學(xué)》教材，還是上海二期課程改革的《生命科學(xué)》教材中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量大幅度增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求也顯著提高。因此，如何順應(yīng)課程改革要求，提高準(zhǔn)生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐新課程理念，成為當(dāng)前高等師范院校生物系師生面臨的又一挑戰(zhàn)。在此，我們結(jié)合我院多年來(lái)在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)中進(jìn)行的一些嘗試和研究，提出高師院校應(yīng)為生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)與中學(xué)生物學(xué)教材教法課程相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法課程，以更為系統(tǒng)有效地培養(yǎng)準(zhǔn)生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。以下是對(duì)該課程的簡(jiǎn)介。

2.課程目標(biāo)

本課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這與學(xué)生以往修讀《植物學(xué)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)的實(shí)驗(yàn)課相比，目標(biāo)是有明顯差別的。具體來(lái)說(shuō)，本課程目標(biāo)主要分三個(gè)方面。

2.1 使學(xué)生具備一定的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。包括學(xué)會(huì)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、備課、試講，熟悉各種實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)類(lèi)型并體驗(yàn)相應(yīng)的教學(xué)技能，以及模擬中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)等。

2.2 規(guī)范并提高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。包括了解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、熟悉各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備性能、進(jìn)行預(yù)備和演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、以及了解中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法等。

2.3 發(fā)掘和訓(xùn)練學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神，并引導(dǎo)他們將其融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)模擬中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)以及開(kāi)展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究性課題開(kāi)題報(bào)告等的教學(xué)，從提問(wèn)技巧和反饋語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)步驟和裝置設(shè)計(jì)等方面，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新精神等。

3.課程內(nèi)容

本課程的內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩大方面，前者即講解中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類(lèi)型、教案編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程等基本“理論知識(shí)”，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；后者即在實(shí)驗(yàn)室模擬中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，將上述三個(gè)方面的目標(biāo)貫徹落實(shí)。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論

主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、意義；中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過(guò)程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、教案編寫(xiě)的基本格式和方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法等。此外理論課上還要介紹本課程的基本安排、教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度、考核方式等，并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組等。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

選取有一定的代表性、涵蓋中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本類(lèi)型、同時(shí)有利于開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，主要實(shí)踐內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)課教案編寫(xiě)；實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課堂中的提問(wèn)、演示、講解、巡堂指導(dǎo)等；如何把握與全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的交流；如何處理實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的突發(fā)事件等，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)換角色，真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。

根據(jù)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，并結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)诮虒W(xué)中選取了四類(lèi)共八個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為本課程的主要內(nèi)容，具體是：技能性實(shí)驗(yàn)（顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用、制作臨時(shí)裝片）、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（觀察動(dòng)植物細(xì)胞、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原；觀察植物細(xì)胞的有絲分裂）、探究性實(shí)驗(yàn)（瓊脂塊擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、探索影響酶反應(yīng)的因素）和研究性課題（開(kāi)題報(bào)告）。

4.課程實(shí)施

本課程的實(shí)施對(duì)象是高等師范院校生物專(zhuān)業(yè)師范生，或者有志于從事生物教師職業(yè)的學(xué)生；開(kāi)課時(shí)間為參加教育實(shí)習(xí)之前，即一般是在三年級(jí)下學(xué)期；課程時(shí)間至少18學(xué)時(shí)（2～3學(xué)時(shí)/周），并且兩周一次課，以便給學(xué)生充分的備課、試講時(shí)間。此外，學(xué)生最好已經(jīng)或者正在修讀《中學(xué)生物學(xué)教材教法》（或《生物學(xué)課程與教學(xué)論》）課程，這樣能更好地將教材教法理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。按照我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課程的具體實(shí)施一般分為三個(gè)連續(xù)交融的部分：教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)評(píng)議。

4.1 教師教學(xué)

教師在本課程實(shí)施中起到的作用主要是引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，講解很少。一般只在第一次“實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論課”上，講授生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理論及本課程的教學(xué)計(jì)劃，之后指導(dǎo)學(xué)生分組、選組長(zhǎng)和各組負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)，并明確組長(zhǎng)、組員任務(wù)和每堂實(shí)驗(yàn)課的基本過(guò)程等。此后的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全退居幕后，只在小組集體備課、試講時(shí)，到場(chǎng)觀摩學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備情況，適時(shí)指出存在的問(wèn)題，并提出一定的修改建議等；在之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，教師更是完全讓出講臺(tái)，讓負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)的小組成員作為本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的教師，由其他小組學(xué)生充當(dāng)學(xué)生來(lái)模擬中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師只在小組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)全體學(xué)生、特別是負(fù)責(zé)本次教學(xué)的小組成員談準(zhǔn)備情況、教學(xué)體會(huì)等，并讓學(xué)生分析討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。最后教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)技能等方面給與點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

4.2 學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生教學(xué)實(shí)踐是整個(gè)課程的主體部分。在第一次“理論教學(xué)”課后，學(xué)生自愿組合成8～10人的小組（每個(gè)教學(xué)班四個(gè)組），每一小組選取同一類(lèi)型的一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為自己的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生教學(xué)的過(guò)程分以下幾個(gè)緊密相連的階段進(jìn)行。

4.2.1 集體備課  由組長(zhǎng)召集本組成員進(jìn)行小組討論，撰寫(xiě)集體教學(xué)設(shè)計(jì)。此前，小組各成員應(yīng)已按照自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則，完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以供集體備課時(shí)討論完善，并在此基礎(chǔ)上，形成一份小組上課用的集體教學(xué)設(shè)計(jì)，即“小組教案”。這份匯集“集體智慧”的教案應(yīng)該包括知識(shí)、技能和情感三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程、提問(wèn)和板書(shū)設(shè)計(jì)等部分。小組教案出來(lái)后，該組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的雛形便形成了。之后進(jìn)行教學(xué)分工，按照教學(xué)需要和個(gè)人能力特點(diǎn)，確定預(yù)備實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人、模擬教學(xué)“教師”人選和負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，以及課件制作者、板書(shū)書(shū)寫(xiě)者、教具制作者等。在小組討論過(guò)程中，各位組員集思廣益，表達(dá)各自對(duì)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解，在爭(zhēng)論或相互補(bǔ)充中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、求同存異，從而能更加深刻的理解備課的相關(guān)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。

4.2.2 預(yù)實(shí)驗(yàn)  根據(jù)小組教案和集體備課的分工安排，小組成員進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)技能并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這是從“紙上談兵”到“真槍實(shí)彈”的第一步。學(xué)生從聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室到配制藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施都完全自己獨(dú)立完成，這與以往僅僅用教師準(zhǔn)備好的材料，按部就班完成實(shí)驗(yàn)是截然不同的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了一堂實(shí)驗(yàn)課之前教師應(yīng)該做的方方面面，親身感受到完成一次看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課，前期的準(zhǔn)備工作也是如此的細(xì)致和重要。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生很多問(wèn)題，比如預(yù)想的染色結(jié)果出不來(lái)或?qū)嶒?yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)必須在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)；同時(shí)，教師只有做好充分準(zhǔn)備，才能有良好的實(shí)施效果。

4.2.3 試講  試講至少在正式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前兩三天進(jìn)行，可以不需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在普通教室進(jìn)行。由負(fù)責(zé)一定教學(xué)內(nèi)容的幾名“準(zhǔn)教師”按小組教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行一堂完整的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。每一名“教師”講課時(shí)，小組其他成員模擬學(xué)生，回答教師提問(wèn)，并按教學(xué)需要提出問(wèn)題或進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，組長(zhǎng)或者小組內(nèi)沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、記錄教學(xué)中問(wèn)題等，以便試講結(jié)束后進(jìn)行調(diào)整和討論。這樣學(xué)生就既作為教學(xué)者，又作為聽(tīng)課者，這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生能更好的意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)、看別人的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)行為，一些諸如口頭禪、習(xí)慣性動(dòng)作等教學(xué)中較為“共性”的問(wèn)題，可在試講過(guò)程中就及時(shí)糾正和避免。

4.2.4 模擬教學(xué) 即在本課程規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，把小組精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室模擬中學(xué)課堂環(huán)境付諸實(shí)施。與之前的集體備課、預(yù)實(shí)驗(yàn)及試講不同，這次小組成員全都“以教師自居”，對(duì)其他小組的成員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；其他組的組員則盡可能模仿中學(xué)生來(lái)進(jìn)行聽(tīng)講、操作、思考和提問(wèn)。負(fù)責(zé)模擬教學(xué)的小組一般提前一小時(shí)到達(dá)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課前的各種準(zhǔn)備工作，如擺放實(shí)驗(yàn)用品、分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料、制作示教裝片、調(diào)試課件、書(shū)寫(xiě)板書(shū)等。教學(xué)開(kāi)始，則由主講的幾位“教師”按照順序上臺(tái)講課，在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，包括導(dǎo)入、原理分析、步驟講解、巡堂指導(dǎo)、結(jié)果分析以及補(bǔ)充練習(xí)、作業(yè)評(píng)改等。模擬教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的最后階段，也是最具挑戰(zhàn)性的階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的細(xì)致準(zhǔn)備，又是第一次“當(dāng)老師”，興致勃勃而又略顯緊張，但一般都比試講有很大提高；同時(shí)因?yàn)槊鎸?duì)的是全班同學(xué)，比起小組內(nèi)試講，難免又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，有些是共性的，有些是個(gè)人的，值得在小組教學(xué)結(jié)束后深入分析和探討。

4.3 教學(xué)評(píng)議  鑒于模擬教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，任課教師在學(xué)生模擬教學(xué)結(jié)束后，立即組織全班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)議，交流教學(xué)體會(huì)、聽(tīng)課感受并分析討論教學(xué)中的問(wèn)題和解決對(duì)策。在教學(xué)評(píng)議中，先請(qǐng)本堂實(shí)驗(yàn)課的“講課教師”和其所在組組員談?wù)剟偛沤虒W(xué)的體會(huì)，和小組在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念以及準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題與感受。這是一個(gè)很好的引子，之后聽(tīng)課的同學(xué)也對(duì)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)表達(dá)自己的看法或是向主講小組提問(wèn)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意的一些問(wèn)題，并展開(kāi)深入討論。如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)要多考慮學(xué)生的實(shí)際、提問(wèn)要適時(shí)并有反饋語(yǔ)、多媒體課件的使用要適當(dāng)?shù)取Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，甚至感受新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的碰撞，從而打開(kāi)教學(xué)思路，能真正認(rèn)同新課程的各種理念，這無(wú)疑將有助于學(xué)生將其內(nèi)化在自己的教學(xué)行為中，努力提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。最后，因課堂討論時(shí)間有限，也為了讓學(xué)生更系統(tǒng)總結(jié)自己的教學(xué)體會(huì)，作為教學(xué)評(píng)議的延伸，要求每名進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生和聽(tīng)課的學(xué)生分別寫(xiě)出教學(xué)后記和聽(tīng)課筆記，深入總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題�？梢�(jiàn)，教學(xué)評(píng)議是實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”課程目標(biāo)的關(guān)鍵階段。

需要補(bǔ)充說(shuō)明是，課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于“探索影響酶反應(yīng)的因素”和“研究性課題開(kāi)題報(bào)告”的實(shí)施過(guò)程與上述過(guò)程有些差異。前者是一個(gè)作為“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、后者是作為中學(xué)“綜合活動(dòng)課程”一部分來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)的。因而，前者需要在集體備課前要求其他模擬學(xué)生的小組提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，之后才能據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)模擬課堂上，“教師”引導(dǎo)各小組把自己的實(shí)驗(yàn)方案展示并實(shí)施，再組織各小組進(jìn)行結(jié)果交流討論，充分體現(xiàn)學(xué)生在此次實(shí)驗(yàn)中的“自主性”。而研究性開(kāi)題報(bào)告則要求各小組按照中學(xué)生特點(diǎn)，模擬中學(xué)生知識(shí)能力水平，確定一個(gè)與生物相關(guān)的研究性課題，按照規(guī)范格式撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并參加模擬開(kāi)題答辯會(huì)，初步體驗(yàn)現(xiàn)今中學(xué)開(kāi)展實(shí)施的研究性課程。

5.課程評(píng)價(jià)

通過(guò)課程實(shí)施的介紹，可以發(fā)現(xiàn)本課程最大的特點(diǎn)就在于實(shí)踐性極強(qiáng)，因而，課程評(píng)價(jià)也就不能只采用傳統(tǒng)的紙筆考試，本著“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的原則，采取注重過(guò)程和學(xué)生發(fā)展的多樣化的評(píng)價(jià)方式，具體由以下幾方面構(gòu)成。

5.1 教師評(píng)價(jià)  包括平時(shí)表現(xiàn)和期末考核兩方面。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)課全過(guò)程中的表現(xiàn)，并在了解學(xué)生原來(lái)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的發(fā)展水平，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教師評(píng)價(jià)。教師如果能全程參與本課程學(xué)生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就對(duì)每一個(gè)組員都有一定的了解，將每個(gè)學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，并進(jìn)行前后比較，而不僅是在小組成員之間簡(jiǎn)單地比較，這樣側(cè)重于發(fā)展的評(píng)價(jià)方式正是中學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的改革方向，這種方式評(píng)價(jià)利于學(xué)生接受和其繼續(xù)發(fā)展，如果學(xué)生能夠認(rèn)同并應(yīng)用于今后自己的教學(xué)中，也是本課程的又一收獲。此外，平時(shí)作業(yè)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（要求每人每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有教案，其中自己組負(fù)責(zé)的那次實(shí)驗(yàn)要求為祥案，其余為簡(jiǎn)案）、教學(xué)后記和聽(tīng)課體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)課繪圖作業(yè)等的成績(jī)，這方面則根據(jù)學(xué)生完成的態(tài)度、水平等評(píng)定成績(jī)。為此，作為一門(mén)課程，可以在期末適當(dāng)命題測(cè)試，或者就給定實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，作為期末考核，綜合平時(shí)成績(jī)，作為教師評(píng)價(jià)成績(jī)。

5.2 學(xué)生評(píng)價(jià)  包括組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三方面。

學(xué)生教學(xué)始終是以小組為單位的，從集體備課到正式講課，整個(gè)過(guò)程無(wú)不凝聚著小組每個(gè)成員的努力。通過(guò)合作，成員之間更加了解，這也使得學(xué)生之間的評(píng)價(jià)更有意義，因此，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)量表，每次模擬教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一填寫(xiě)。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生的互評(píng)、自評(píng)作為評(píng)價(jià)的一部分是適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行的有益嘗試。實(shí)踐表明，學(xué)生自評(píng)是具有一定參考價(jià)值的，且最關(guān)鍵的是開(kāi)展學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生更好的反思自己的教學(xué)實(shí)踐，而將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好的實(shí)現(xiàn)本課程的目標(biāo)。

5.3 其他評(píng)價(jià) 除了上述兩方面的評(píng)價(jià)外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，還可以通過(guò)發(fā)放《實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力問(wèn)卷》以及參考之后進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)等來(lái)補(bǔ)充完善本課程的評(píng)價(jià)。

6.結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，這門(mén)《生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教法》課程的內(nèi)容和教學(xué)方法等逐步完善，課程的目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果良好，修讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力得到了一定的提高，在教育實(shí)習(xí)和工作崗位上都表現(xiàn)出比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼�，我們認(rèn)為，在高等師范院校生物系開(kāi)設(shè)類(lèi)似的課程，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)生物學(xué)準(zhǔn)教師的培養(yǎng)是一條新的途徑。

6.2 建議

由于在大多數(shù)師范院校尚未開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程，在此我們將需要注意的一些方面整理如下，作為建議供相關(guān)人員參考。

6.2.1 師資準(zhǔn)備  在教師資源充裕的情況下，最好由專(zhuān)職教師開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，以保證有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行課程教學(xué)與指導(dǎo)；一般剛開(kāi)設(shè)此課程時(shí)，也可以由教學(xué)法教師兼任主講教師，并由生物課程與教學(xué)論的研究生擔(dān)任助教，一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)所需資源，如實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等，一般都比較簡(jiǎn)略，可以在高校的普通生物學(xué)或植物、動(dòng)物學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。

6.2.2 實(shí)施要點(diǎn)  為了保證課程目標(biāo)得到切實(shí)貫徹，在本課程實(shí)施中，應(yīng)注意做好以下幾方面的工作。

一是教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，盡量多參與學(xué)生的前期教學(xué)準(zhǔn)備工作，如集體備課、預(yù)實(shí)驗(yàn)、試講等環(huán)節(jié)，雖然多是在課堂模擬教學(xué)之外進(jìn)行，但教師應(yīng)盡可能參加，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)以往的情況，提出一些改進(jìn)建議，這樣才能了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的發(fā)展情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，本著“讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉”的原則，對(duì)于不太善于表達(dá)和對(duì)講臺(tái)緊張的同學(xué)，給予一定的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，讓他們能在小組合作中得到鍛煉和提高。

二是學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性，以自主積極的態(tài)度參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，遇到問(wèn)題首先是自己查找資料、思考討論并在實(shí)踐中探索解決辦法，充分發(fā)掘小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組成員的共同努力，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮各自特長(zhǎng)，并有意識(shí)地對(duì)薄弱的能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，從而提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的動(dòng)力。

三是要注重師生互動(dòng)，努力營(yíng)造討論交流的氛圍，始終在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中提倡教師與學(xué)生、模擬“教師”與模擬“學(xué)生”、小組內(nèi)部、小組之間等多個(gè)群體間的討論；努力拓展集體備課、試講、模擬教學(xué)評(píng)議等口頭交流和提交教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記、聽(tīng)課體會(huì)等書(shū)面材料，通過(guò)多渠道、多形式的討論交流，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/183817.html

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