摘要：
本文明確中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，是為培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力，而不是教學(xué)死的規(guī)則。文章回顧了歷史上語(yǔ)法教學(xué)方法的變革，實(shí)事求是地分析了運(yùn)用演繹法教學(xué)的顯性語(yǔ)法和運(yùn)用歸納法教學(xué)的隱形語(yǔ)法的優(yōu)劣，介紹了通過(guò)詞匯教學(xué)語(yǔ)法的自然語(yǔ)法；并著重闡明中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法以及教學(xué)模式，肯定其進(jìn)步，同時(shí)也指出進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)尚需研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，顯性語(yǔ)法，隱性語(yǔ)法，三維語(yǔ)法，自然語(yǔ)法，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)
前 言
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法屬于教學(xué)語(yǔ)法范疇，是實(shí)踐語(yǔ)法，不是理論語(yǔ)法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。這一目的在課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法教學(xué)要求中有了比較清楚的描述。
從傳統(tǒng)意義上講，語(yǔ)法教學(xué)是教學(xué)詞法（morphology）和句法（syntax）的有關(guān)規(guī)則的。然而，現(xiàn)在人們已不僅僅把語(yǔ)法看作是一堆需要機(jī)械操練、死記硬背的規(guī)則，Larsen-Freeman（2003）指出，語(yǔ)法隨語(yǔ)言發(fā)展不斷地發(fā)生變化，因此語(yǔ)法教學(xué)不是教學(xué)死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)法的能力（grammaring）。同時(shí)，她又提醒大家不要走極端，以為語(yǔ)法教學(xué)依靠真實(shí)生活的語(yǔ)言習(xí)得而不用教規(guī)則了。她說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)不只是自然語(yǔ)言習(xí)得，正規(guī)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)仍然起著重要的作用，不過(guò)，這個(gè)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該生機(jī)勃勃（dynamic），而非死氣沉沉。
在我國(guó)外語(yǔ)教育史中，教學(xué)語(yǔ)法的方法經(jīng)歷了多次變革，主要使用過(guò)語(yǔ)法翻譯法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、視聽(tīng)法（Audio-lingualism）、交際法（Communicative Language Teaching）、任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）等。這些方法的使用既有時(shí)間的順序，但它們之間又相互交叉，就是說(shuō)在同一時(shí)間不是僅限于使用一種方法。
實(shí)際上，單靠一種方法是解決不了所有問(wèn)題的。無(wú)論用哪種方法教學(xué)語(yǔ)法，人們追求的目標(biāo)大體相同，祈求達(dá)到“學(xué)以致用”“知行合一”。盡管知道要達(dá)此目的很難，但大家仍孜孜不倦地為之努力著。
縱觀中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)，顯性語(yǔ)法（overt grammar）和隱性語(yǔ)法（covert grammar）交替使用；呈現(xiàn)語(yǔ)法信息的方法不外演繹（deduction）和歸納（induction）兩種。近來(lái)，越來(lái)越多的人談?wù)摗白匀徽Z(yǔ)法”（Natural Grammar），即通過(guò)詞匯教語(yǔ)法，也值得研究。分析課堂語(yǔ)法教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程分階段進(jìn)行：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知—控制性的語(yǔ)法練習(xí)—指導(dǎo)性的語(yǔ)法練習(xí)—交流性的語(yǔ)法活動(dòng)，也就是由關(guān)注語(yǔ)言形式到關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)容的過(guò)程。
現(xiàn)在，讓我們就目前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法和教學(xué)模式做進(jìn)一步的透析，以便在教學(xué)中提高自覺(jué)性，減少盲目性，免得忽左忽右：或“強(qiáng)化”語(yǔ)法，或“淡化”語(yǔ)法。我們應(yīng)努力“優(yōu)化”語(yǔ)法教學(xué)，提高其有效性。
一、顯性語(yǔ)法教學(xué)
顯性語(yǔ)法教學(xué)是指那種把語(yǔ)法規(guī)則和說(shuō)明直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式（Jeremy Harmer，1989），通常用的是演繹法，即直接列舉規(guī)則并用例句示范其用法教學(xué)語(yǔ)法。具體做法有：
l 列舉并解釋規(guī)則
l 列舉例句示范語(yǔ)法用法
l 翻譯并進(jìn)行英漢對(duì)比
l 做語(yǔ)法練習(xí)（詞法和句法變化的單項(xiàng)練習(xí)）
l 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法（使用語(yǔ)法書(shū)）
演繹法的特點(diǎn)是：規(guī)則準(zhǔn)確，解釋清楚，簡(jiǎn)單明了，能以舊帶新，可與母語(yǔ)對(duì)比（Scott Thorbury，2003）。其優(yōu)越之處在于：直截了當(dāng)，不兜圈子，省時(shí)有效，比較符合理性思維的學(xué)生的需求。其不利之處有：規(guī)則枯燥，術(shù)語(yǔ)繁雜，少年兒童不感興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言成了學(xué)習(xí)規(guī)則，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致以教師為中心的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)。
二、隱形語(yǔ)法教學(xué)
隱形語(yǔ)法教學(xué)一般把語(yǔ)法現(xiàn)象藏在語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)之中，教師幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)體驗(yàn)和練習(xí)語(yǔ)言，逐步習(xí)得其中的語(yǔ)法。這很像直接法，通過(guò)自然的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于語(yǔ)言材料的編者有意識(shí)地將語(yǔ)法知識(shí)由淺入深系統(tǒng)地安排在語(yǔ)境之中，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和重復(fù)那些含有新語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言材料，雖然沒(méi)有翻譯和解釋?zhuān)麄円材馨l(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律。這就是歸納法。運(yùn)用歸納法教語(yǔ)法又有兩種做法，一是用實(shí)例，二是用語(yǔ)篇。
1．運(yùn)用實(shí)例教學(xué)語(yǔ)法：
l 在初始階段常用動(dòng)作，如表示動(dòng)詞時(shí)態(tài)的含義
l 在起始階段常用直觀教具（實(shí)物圖片等）
l 用微型句式（minimal sentence pairs）比較不同結(jié)構(gòu)，如Jim has joined the army.(吉姆參軍了。)Jim has been in the army for two years.（吉姆參軍兩年了。）
l 創(chuàng)設(shè)情景（generative situation），如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，設(shè)置情境進(jìn)行對(duì)話(huà)，如：
A: What should you do if your car is being stolen?
B: If my car is being stolen, I should call the police.(人教版新高中英語(yǔ)第二冊(cè)第29頁(yè))
l 運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)共境行歸納和比較，提高對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。如用時(shí)間線(xiàn)比較remember/forget 后跟不定式或-ing形式意義的區(qū)別，然后用語(yǔ)料庫(kù)查出教材中所有含這兩個(gè)詞的句子。這將給學(xué)生極其深刻的印象。
2. 運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)法
l 運(yùn)用特意編寫(xiě)的對(duì)話(huà)
l 運(yùn)用課文
l 開(kāi)展與功能、話(huà)題相結(jié)合的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)
以上所談到的實(shí)例或語(yǔ)篇都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境，這是歸納法與演繹法最大的區(qū)別所在。前者抓住了語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)境的敏感性。脫離了語(yǔ)境的語(yǔ)言往往會(huì)失去意義，比如人們猛一聽(tīng)到A drink？很難知其確切的意思，是Is that a drink?還是Would you like a drink?另外，同一個(gè)時(shí)態(tài)處于不同的語(yǔ)境里意思回然不同。試比較以下句子：
“Where’s Tony?” “He’s playing tennis.”
He never wears his glasses when he’s playing tennis.
Tomorrow morning he’ll be in the office but in the afternoon he’s playing tennis.
He’s playing tennis a lot these days. Do you think he’s lost his job?
There’s this friend of mine, Tony. He’s playing tennis one day. Suddenly he gets this shooting pain in his chest.
那么，使用歸納法教學(xué)語(yǔ)法有哪些優(yōu)越之處呢？
1. 結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)有利于理解結(jié)構(gòu)的實(shí)際意義，容易記住，容易運(yùn)用
2. 有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，并參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)
3. 提供多種形式的語(yǔ)言練習(xí)和活動(dòng)
4. 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平、以及探究和解決問(wèn)題的能力
5. 有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和合作性
6. 易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
當(dāng)然，使用歸納法教學(xué)語(yǔ)法也有不足之處：
1. 學(xué)生的歸納和分析往往不到位，甚至有誤
2. 體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究花費(fèi)時(shí)間多，不如演繹法省時(shí)
3. 教師需設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)，備課要求高，壓力大
4. 許多語(yǔ)法項(xiàng)目（如情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)雜的動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句子成分、非謂語(yǔ)形式等）的含義和用法是難以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納清楚的。
5. 善于理性分析的學(xué)生對(duì)演繹法更加情有獨(dú)鐘，他們急于想知道語(yǔ)法規(guī)則。
6.
三、通過(guò)詞匯教學(xué)語(yǔ)法（Lexical approach to grammar）
這種方法又稱(chēng)作自然語(yǔ)法（Natural Grammar）(S. Thornbury, 2004)。推崇這一方法的學(xué)者認(rèn)為，很多高頻率的英語(yǔ)單詞用法與高頻率的語(yǔ)法句型緊密聯(lián)系，例如for, to, the, you, as, that等詞，因此，當(dāng)人們深入學(xué)習(xí)這些詞的用法時(shí)不知不覺(jué)地，似乎不費(fèi)力氣就學(xué)到了語(yǔ)法。的確，我們學(xué)習(xí)wish這個(gè)詞時(shí)必然會(huì)接觸到wish to do sth, wish sb success, I wish I could do sth等句型，實(shí)際上我們就習(xí)得了不定式和動(dòng)詞的虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，詞包含著語(yǔ)法，而且英語(yǔ)單詞并不孤立，常相互包容、搭配，形成詞塊（chunks），如：look for, long for, time for, need for等，還可以從語(yǔ)料庫(kù)中搜索到無(wú)數(shù)個(gè)與for有關(guān)的搭配，涉及到許多語(yǔ)法現(xiàn)象。于是，主張自然語(yǔ)法的學(xué)者甚至以英語(yǔ)中最常用的700個(gè)詞設(shè)計(jì)了大綱，撰寫(xiě)了教材，設(shè)計(jì)了練習(xí)。
通過(guò)詞匯教學(xué)語(yǔ)法為我們教學(xué)語(yǔ)法拓寬了新的思路，認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)的緊密聯(lián)系。近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯教學(xué)加強(qiáng)了“詞塊”的意識(shí)，注入了自然語(yǔ)法的教學(xué)思想。
四、中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法
中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語(yǔ)法為綱，過(guò)多講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的傾向；要將傳統(tǒng)的語(yǔ)法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒�、生生一起活�?dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)研究的熱情與日俱增。從已有的成功的語(yǔ)法課分析，可以發(fā)現(xiàn)有如下一些值得重視的特點(diǎn)（表三）：
1. 語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練緊密聯(lián)系，置這些活動(dòng)于語(yǔ)言環(huán)境之中
2. 語(yǔ)法教學(xué)與話(huà)題、功能的教學(xué)結(jié)合，使語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合情景，與語(yǔ)篇教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，開(kāi)展任務(wù)型活動(dòng)
3. 采用歸納法，啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合，逐步理解和掌握所要求的語(yǔ)法
4. 適時(shí)運(yùn)用演繹法，教材提供注釋?zhuān)處熯m當(dāng)講解，必要時(shí)借助翻譯進(jìn)行英漢比較
5. 實(shí)施三維語(yǔ)法教學(xué)（Grammar 3D），不滿(mǎn)足于讓學(xué)生明白形式（form），即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變化規(guī)則，而且要弄清楚該結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中的意義（meaning），更要能夠運(yùn)用（use）。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法
結(jié)構(gòu)與話(huà)題、功能結(jié)合,體現(xiàn)在任務(wù)活動(dòng)中
自然語(yǔ)法—語(yǔ)法滲透在詞匯教學(xué)中
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
演繹法（語(yǔ)法規(guī)則、注釋、翻譯）
歸納法（觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合）
三維語(yǔ)法 — 形式、意義、運(yùn)用
上述語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)在教材和教學(xué)中大體是通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)的：
? 呈現(xiàn)（Presentation) 每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一般是自然地出現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言材料中，有時(shí)也與詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系（如名詞單復(fù)數(shù)）
? 發(fā)現(xiàn) (Discovery) 在教學(xué)過(guò)程中，教師常引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生注意新的語(yǔ)法現(xiàn)象，并根據(jù)上下文弄清其含義；有的教材也要求學(xué)生主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法
? 歸納 (Induction) 在進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)之前，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自主探究，試著歸納該單元的語(yǔ)法項(xiàng)目。教師總結(jié)，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤
? 演繹 (Deduction) 歸納時(shí)，教師可利用教材提供的語(yǔ)法注釋或語(yǔ)法工具書(shū)幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式和意義的認(rèn)知度，有時(shí)可通過(guò)翻譯做些漢英比較（如Seeing is believing.眼見(jiàn)為實(shí)，A rising tide lifts all boats. 水漲眾船高），從中欣賞英漢語(yǔ)之美
? 實(shí)踐 (Practice) 利用教材和教輔提供大量的學(xué)習(xí)性任務(wù)（如詞形變化、句型轉(zhuǎn)換、造句、填空等操練形式的練習(xí)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
? 活用 (Production) 通過(guò)多種形式的具有情景和信息差的活動(dòng)（如情景對(duì)話(huà)、描述圖畫(huà)、做游戲等），及較為真實(shí)的任務(wù)性活動(dòng)（如采訪(fǎng)、傳話(huà)、寫(xiě)信、報(bào)道等），學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法表達(dá)自己的思想
?
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，可以看出中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已在繼承的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，語(yǔ)法課也能上活了，出現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑的語(yǔ)法教學(xué)案例，如：用間接引語(yǔ)傳話(huà)、用定語(yǔ)從句描繪人物、用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)討論保護(hù)瀕危動(dòng)物等。同時(shí)還可以看出，教語(yǔ)法有法，但教無(wú)定法，要兼收并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本文所提到的方法有的傳統(tǒng)，有的時(shí)尚，各有長(zhǎng)短，但針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)使用恰當(dāng)?shù)姆椒�，只要取得了好的效果，就�?yīng)該加以肯定。
盡管有了發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然存在問(wèn)題和困惑，需要我們進(jìn)一步研究。第一、左右搖擺：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言能力時(shí)就不敢講語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力時(shí)就拼命講深、講細(xì)、講難語(yǔ)法；第二、忽視國(guó)情：重視國(guó)際公認(rèn)的有難度的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻不像前輩那么重視研究中國(guó)人感到困難的結(jié)構(gòu)，對(duì)漢英語(yǔ)言比較、中國(guó)學(xué)生的錯(cuò)誤分析研究不夠。這種忽視國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究使得語(yǔ)法教學(xué)帶有一定的盲目性。第三、學(xué)用脫節(jié)：為實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，知行合一，現(xiàn)已找到了語(yǔ)法與話(huà)題、功能結(jié)合，并加強(qiáng)任務(wù)型活動(dòng)等途徑，但必須深入細(xì)致地研究哪些特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和哪些特定的話(huà)題、功能、任務(wù)聯(lián)系。
圍繞語(yǔ)法教學(xué)需要研究的課題很多，而這些課題的研究成果必將對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，使語(yǔ)法教學(xué)與生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/179101.html
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