文綜地理試題突出能力立意，往往用新材料、以新情境、從新角度來考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力，因此不要去指望在高考試題中出現(xiàn)已做過的試題、自己很熟悉的情境或者通過死記硬背照套書本知識(shí)的這些情況。問題轉(zhuǎn)換是解決問題的一種技能，也是對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的能力體現(xiàn)。地理復(fù)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)滲透，以提高轉(zhuǎn)換問題的能力。要實(shí)現(xiàn)問題的靈活轉(zhuǎn)換，達(dá)到由難到易的目的，可采取以下幾個(gè)策略。
一、新舊轉(zhuǎn)換策略
現(xiàn)在的高考試題，往往設(shè)置新情境、應(yīng)用新材料來考查學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力，它要求學(xué)生能夠從試題的各種形式的材料中，獲得新知識(shí)（包括新概念、新原理、新數(shù)據(jù)等），結(jié)合自己原有的知識(shí)進(jìn)行判斷推理、歸納演繹和分析綜合，而要想面對(duì)新情境，應(yīng)用新材料來順利解決問題，可以對(duì)新情境進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，把新情境轉(zhuǎn)換為舊的情境、把新問題轉(zhuǎn)化為老問題，把新情境轉(zhuǎn)換為常規(guī)情境（高考中主要是新圖轉(zhuǎn)換為常規(guī)圖形這種情況）。例如，讀表回答：試分析寧夏的農(nóng)田灌溉畝均用水量比江蘇多的自然和人為原因。
讀表分析來看，寧夏和江蘇兩省在水資源利用結(jié)構(gòu)上存在一些差異，人均用水量（包括人均生活用水量和人均生產(chǎn)用水量）和農(nóng)田灌溉畝均用水量，寧夏遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過江蘇，要分析寧夏的農(nóng)田灌溉畝均用水量比江蘇多的自然和人為原因，學(xué)生覺得有一些困難，因?yàn)樵囶}提供了新材料和新數(shù)據(jù)，課本中又沒有關(guān)于農(nóng)田灌溉畝均用水量的現(xiàn)成答案可照搬照用，其實(shí)如果能夠進(jìn)行情境和設(shè)問的轉(zhuǎn)換，即把設(shè)問改為西北地區(qū)農(nóng)田灌溉畝均用水量比華東地區(qū)多的自然和人為原因是什么，問題也就容易多了，因?yàn)樵谥袊謪^(qū)以及高三選修（二）中都有關(guān)于西北和華東（如中國地理中我國有關(guān)南方和北方的內(nèi)容）的地理背景的知識(shí)，因此通過對(duì)比兩地的自然（主要是氣候條件）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（主要是灌溉方式和技術(shù)）的差異，答案不難得出（西北氣候干旱，蒸發(fā)旺盛；技術(shù)較落后，不合理的灌溉方式如漫灌，造成用水的浪費(fèi)等）。
二、生熟轉(zhuǎn)換策略
平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)每類問題都要掌握一道典型的例題或一個(gè)典型的案例，通過這一例題或案例，向縱向挖掘，摸清知識(shí)的邏輯關(guān)系，在橫向拓寬，梳理知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，因而在遇到新情境、新問題時(shí)就可把典型的例題或案例引入到新情境中，這樣便于找到解題的切入點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新概念、新知識(shí)，或者也可把情境轉(zhuǎn)換成為自己較為熟悉的情境，通過這種陌生變?yōu)槭煜さ倪^程，可以化解思維障礙，降低思維難度。如2004年文綜高考地理試題36題（4）“在開墾的同時(shí)，大量引河水灌溉。不合理的灌溉會(huì)導(dǎo)致地下水位上升。簡要分析在該地區(qū)不合理灌溉對(duì)土壤的影響，并說明其發(fā)生的過程”。這是關(guān)于中亞土壤鹽堿化問題，由于在高三地理選修教材第六單元“農(nóng)業(yè)低產(chǎn)田的治理”中有關(guān)于黃淮海平原“鹽堿地的治理與開發(fā)”這個(gè)案例，因此可把中亞土壤鹽堿化這一陌生的問題轉(zhuǎn)化為黃淮海平原鹽堿地的治理這一比較熟悉的問題，黃淮海平原旱季蒸發(fā)強(qiáng)烈，土壤中的鹽分便在土壤表層隨水沿土壤空隙上升到地表，水分蒸發(fā)后，大量鹽分便在土壤表層積累，因此不難得出“在該地區(qū)不合理灌溉，會(huì)導(dǎo)致土壤鹽堿化，當(dāng)?shù)叵滤簧仙镣寥辣韺�，因蒸發(fā)旺盛，水中的鹽分在土壤表層不斷積累”這一答案。
三、大小轉(zhuǎn)換策略
設(shè)問似乎不好理解，難以回答時(shí)，可以把問題進(jìn)行分解，把大問題分解成環(huán)環(huán)相扣的，有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系或因果聯(lián)系的幾個(gè)小問題，從而能夠化解難點(diǎn)，排除思維上的“卡脖子點(diǎn)”。例如，一天，我國某城市于北京時(shí)間4時(shí)30分日出，18時(shí)30分日落，該城市的經(jīng)度為 。
此題是關(guān)于時(shí)間的計(jì)算問題，但在具體計(jì)算時(shí)顯得有些困難，因此可把問題進(jìn)行逐一分解，進(jìn)行由大到小的轉(zhuǎn)換：問題1、正午時(shí)，此地的北京時(shí)間是幾點(diǎn)？問題2、此地與120°E(東八區(qū)的中央經(jīng)線)相差的時(shí)間？3、此地的經(jīng)度是多少？通過以上幾個(gè)問題之間的轉(zhuǎn)換，難度降低了，問題也就容易解決即從該城市于北京時(shí)間4時(shí)30分日出，18時(shí)30分日落，可以推知正午12點(diǎn)時(shí)，該城市的北京時(shí)間為11點(diǎn)30分，說明此地與120°E(東八區(qū)的中央經(jīng)線)相差30分鐘，通過計(jì)算不難得出該地的經(jīng)度為127.5°E。
四、隱顯轉(zhuǎn)換策略
一些知識(shí)用文字或圖表表述，難以形成規(guī)律性，知識(shí)應(yīng)用起來則顯得困難，在實(shí)際應(yīng)用中可以把隱性信息顯性化，文字信息或其它信息圖象化，從而能夠化抽象為具體，使地理原理和規(guī)律直觀化，從而利于思維的深入與拓展。例如讀某地正午太陽高度年變化圖回答，該地的緯度為。（答案為22.5°N,22.5°S。）
此圖很新穎，圖中有圖，一些學(xué)生容易被新穎的圖形所迷惑，因而心存恐懼，其實(shí)此圖所反映的是某地正午太陽高度年變化情況，讀圖可知此地有兩次太陽直射，且兩次直射之間有一個(gè)最低值為88.5°,如果能夠應(yīng)用太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律圖，問題是容易解決的。當(dāng)太陽直射在北半球某個(gè)緯度（A、B所在緯度）時(shí)，A、B所在的緯度的正午太陽高度角為90°，而在兩次直射之間即太陽直射在E點(diǎn)（北回歸線）上，讀圖可知此時(shí)北回歸線的正午太陽高度角為88.5°，通過計(jì)算可知，此地的緯度為22.5°N，同理，南半球另一地的緯度為22.5°S。
高考試題通過新情境、新材料，以及各種角度的設(shè)問來考查學(xué)生思維的變通性、靈活性、深刻性，從中來展示學(xué)生的潛能、素質(zhì)和創(chuàng)新能力，如果平時(shí)能夠進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題轉(zhuǎn)換的敏感性和靈敏性，從而解決問題的準(zhǔn)確性、有效性會(huì)大大提高，進(jìn)而在面對(duì)新情境和新問題時(shí)就能夠駕馭自如。
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