作者：湖南省汨羅三中 曾智鋒
當今應培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”精神，這是時代給教師的新任務，并以人為本，這是語文探究性學習的理論前提。時代的發(fā)展為傳統(tǒng)意義上的師生關系注入了新的內(nèi)涵：民主平等、互相尊重、互相學習、共同提高，教師應該是“指揮”，與學生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“場上隊長”，身先士卒，與隊友共同拼搏，在比賽結(jié)束后，把隊友——我們的學生，高高的拋向空中……
一個創(chuàng)造型的教師應能幫助學生在探究問題的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息。教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰�，而不是機械傳遞知識的簡單工具。
語文教材，為我們提供了大量文質(zhì)兼美的典范文章。這里涵蓋了人類歷史上一切優(yōu)秀的文學名著。從《詩經(jīng)》、《楚辭》、先秦歷史散文、先秦諸子散文，漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說一直到現(xiàn)當代的文學作品以及外國的文學作品；涌現(xiàn)了屈原、司馬遷、李白、杜甫、白居易、魯迅、巴金、老舍、沈從文、朱自清等一大批的文化巨人；體裁也涉及了詩歌、小說、散文、戲劇，另外還出現(xiàn)了浪漫主義、現(xiàn)實主義、等諸多文學流派。可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，為我們的探究性學習提供了鮮活生動的素材。
課堂教學，語文探究性學習的主陣地建立學生主體觀。關注生活熱點問題。心理學家肯·韋爾伯認為，真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創(chuàng)造知識的過程。學生是學習的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時常會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維僵化。因此，立足課堂教學開展探究性學習，教師首先必須建立學生主體觀。引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。教育的首要目標，應是不斷的喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效的學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思考的學習習慣，培養(yǎng)自身的問題意識�！敖逃褪菃拘选�，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。
因此，充分利用課堂教學這塊天地，開展探究性學習，激發(fā)學生語文學習的興趣，調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，這是時代對現(xiàn)代學生的要求，必須要具備創(chuàng)造精神，這精神應從學習中培養(yǎng)自己的探究精神。這必將為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語文教學的一片新的天地，培養(yǎng)新人才。
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