初中歷史由于占中考分?jǐn)?shù)所比例較少,一直得不到足夠的重視,所以學(xué)生對歷史課程一直沒能產(chǎn)生足夠的興趣。尤其在農(nóng)村初中,歷史處于"副科"地位。面對這種情況,在歷史教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使枯燥的歷史課程生動化,使遙遠(yuǎn)的歷史形象化,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到寓教于樂提高歷史教學(xué)效果的目的。農(nóng)村初中歷史教師要開動腦筋,想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,主動性,喚起學(xué)生愉悅心情,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,以提高歷史的課堂教學(xué)效果。本文主要從三方面闡述了一些想法。
興趣是學(xué)習(xí)的開始,是成功的秘訣。然而,在應(yīng)試教育思想還未徹底根除的廣大農(nóng)村,相當(dāng)一部分學(xué)生和家長認(rèn)為只要把主科學(xué)好就行了,在學(xué)生中“小科”,“副科”,“雜科”成為歷史等學(xué)科的代名詞�！靶】啤闭n堂被學(xué)生用來攻克“主科”的情況時有發(fā)生,課余時間,基本上不在歷史學(xué)科上花時間成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生的偏見無疑會使新課程理念在實(shí)踐中嚴(yán)重打折。
由此可見,歷史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。??那么,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?
一、重視課文中的導(dǎo)語部分,優(yōu)化導(dǎo)語結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)語是一堂課成功的基石。導(dǎo)語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學(xué)生之間的距離。教材中每課都設(shè)置了導(dǎo)入框,上課前,先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)言部分,誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,教師根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)語。如學(xué)習(xí)《中華文化的勃興》時,教師可以先寫出一些甲骨文,讓學(xué)生猜一猜文字所表達(dá)的含義?這些文字后來又是怎樣發(fā)展的……上課開始,就讓學(xué)生感到新奇,有懸念,愿意學(xué),喜歡學(xué),自然而然就將學(xué)生帶入了知識的海洋。
二、授課激趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索,進(jìn)而使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài),大大提高學(xué)習(xí)效率。對此,我在教學(xué)中采取以下幾種辦法:
1.生動具體講解史實(shí)、發(fā)展學(xué)生的想象力
例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時,學(xué)生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談,產(chǎn)生了誤會。針對這種情況,我一方面據(jù)史實(shí)介紹楊業(yè)的小故事,分析小說與史實(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面,我又選擇部分歷史文獻(xiàn)資料向?qū)W生講解,從而有力地論證了楊業(yè)這一史實(shí)人物的認(rèn)識,同時也調(diào)動了學(xué)生讀史的積極性。
2.以疑誘思,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
調(diào)動學(xué)生積極性的方法很多,如學(xué)生課堂表演、討論、師生互問、學(xué)生中互相答疑等。不同的內(nèi)容,可以選取不同的激活方式。例如在上《五四運(yùn)動》這一課時,在課堂上就可以讓學(xué)生演愛國的學(xué)生。通過學(xué)生自己查找資料,親身模擬、表演,在表演中感悟歷史人物的所想所思,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,既能在表演中感受到成功的喜悅,又提高了學(xué)生對事件的認(rèn)知深度、水平,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中,教師可根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)知興趣和求知欲望。如講完“赤壁之戰(zhàn)”后,可設(shè)計(jì)這樣的問題:“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都與曹操有關(guān),但是結(jié)果為什么大不一樣?對此你有什么啟示�！庇秩鐚W(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國”時,提出“秦王是怎樣兼并六國的?兼并有什么作用?”問題之后可加上這樣的環(huán)節(jié):“如果你是秦王,面臨當(dāng)時的局勢會怎樣做?”這樣設(shè)計(jì)問題,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析能力,可謂一舉幾得。
3.情景再現(xiàn),努力運(yùn)用多媒體教學(xué)
生動的歷史場景、活生生的歷史人物,僅靠語言的敘述感知,有時是很困難的。在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),讓過去的歷史人物、場景走進(jìn)我們的視野,創(chuàng)設(shè)歷史情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時,可以插放一段《火燒圓明園》的錄像,在講《三國鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時,教師可以播放硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面,在視頻音頻的渲染下,學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面,感到仿佛身臨其境,置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。這樣,通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀,取得更好的效果。
4.圖文并茂,增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性
圖文并茂是歷史教學(xué)中最不課缺少的一部分,從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中的掛地圖、掛彩圖,到現(xiàn)在新課改中的多媒體教學(xué),圖文并用一直是歷史教學(xué)的主軸。
5.以境動情,運(yùn)用形象生動的語言
語言是課堂教學(xué)最基本的工具,而歷史本身就是有血有肉、豐富生動的,在教學(xué)中教師如能充分利用歷史這一特點(diǎn),用生動形象的語言描繪歷史事件,歷史人物,再現(xiàn)歷史場面,就能使學(xué)生仿佛身臨其境,如見其人,在濃郁的情感氛圍中讓學(xué)生感知?dú)v史,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
6.開展歷史知識競賽,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
歷史知識容易遺忘,特別是要求識記和理解的知識。如一味的讓學(xué)生死記硬背收效甚微,怎樣解決這個問題呢?開展歷史知識競賽就是一劑良藥。每學(xué)完一單元,教師可以把本單元要求識記的內(nèi)容匯總起來,每題寫一個小紙條,然后以小組為單位進(jìn)行歷史知識競賽。按照順序每組挑出若干個同學(xué)上臺抽出一張紙條回答提出的相關(guān)問題,最后根據(jù)得分多少,選出幾個優(yōu)勝組。實(shí)踐證明,用這種方法復(fù)習(xí)鞏固,比死記硬背,提問排查效果要好很多,同時也提高了學(xué)生的積極性。
三、設(shè)計(jì)有趣味的課內(nèi)外作業(yè),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
課內(nèi)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識題目,采用分組或個人搶答等多種形式開展,最后對優(yōu)勝的小組或個人進(jìn)行表揚(yáng)。這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識,也能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)完“活字印刷術(shù)”后,可設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè):學(xué)生用橡皮泥、膠泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜歡的詩句或格言,然后蘸上墨印在紙上,體會古代活字印刷的效果。通過這樣的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。
總之,興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、熱愛歷史的燈塔。作為一名歷史老師,除了要不斷豐富知識的積累,還要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造出和諧歷史課堂。
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