主要闡述了微課的內涵和特點，分析了目前新課程背景下，微課在高中地理教學中對教師的教學和對學生的學習發(fā)揮的重要作用。
關鍵詞：
微課程；地理教學；新課改；作用
微課作為一種新興教學資源已經在我國的教育環(huán)境中播下種子，并開始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學的新苗，還有待于各種實踐與實證研究。
一、什么是微課
微課又叫微課程，通常以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)來設計開發(fā)的一種情景化并支持多種學習方式的在線視頻課程資源。本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)的微視頻。微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點�！岸獭奔唇虒W時間短，以5～8分鐘為宜，一般不超過10分鐘；“小”即資源容量小，一般是小于100M；“精”即內容精致，方法精當，過程精心，效果精彩；“活”即內容鮮活，形式靈活。
二、微課在高中地理教學中的作用
在新一輪課程改革的背景下，隨著國內微課程資源的不斷研究與開發(fā)，特別是優(yōu)秀微課課例資源的共建及共享，使得微課與新課改理念日益貽合，使其在高中地理教學中更具重要作用。
1.為教師個性化的教學提供有效資源和創(chuàng)新平臺
(1)有效、正確利用繁雜的微課資源，才能夠提高
教師自身教學的效能和素養(yǎng)在信息時代，教學網(wǎng)絡資源內容全面且更新速度快，為教師的教學提供了諸多便利。同時，也給學習者帶來很大困擾。例如在百度上輸入“高中地球運動PPT”得出的結果是“百度為您找到相關結果約129000個”。教師沒有時間觀看如此龐大資源的所有內容，而且PPT課件中插入的某些文件或視頻經常看不到，就是想有效地利用這些網(wǎng)絡資源，也真的很難做到。由此導致部分教師產生不良習性：隨便下載個課件，最多經過簡單加工，就可以變?yōu)榧河�，長此以往也就形成了“復制”的習慣，絕對無法造就一個有創(chuàng)造力和生命力的教師，當然也無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學生�！拔⒄n”量小、耗時短且針對性強，通常都是名師之作或一線教師的經典之作，可以為廣大教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學習資源，教師可以在較短的時間內找到自己所尋求的備課資源，從而提高備課效率。教師還可以將網(wǎng)絡微課資源取其精華，靈活地融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理念，為教師的成長和個性化教學奠定基礎。
(2)精心選擇的“微課”教學內容，只有教師的創(chuàng)新意識才能創(chuàng)造出優(yōu)秀課例
“微課”創(chuàng)作要求教師精心選擇教學內容進行設計與制作，從而獲取精彩效果、實現(xiàn)價值。然而設計高效的“微課”，對教師來說存在很大的考驗。如以人教版高中地理“日界線”為主題，設計如下環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：情境導入(生活實例)。環(huán)節(jié)二：什么是日界線？環(huán)節(jié)三：為什么有日界線？環(huán)節(jié)四：怎么計算日界線兩側的日期？環(huán)節(jié)五：小結提升(180°經線的地方時與全球新舊一天比重有什么關系)。這節(jié)“微課”基于學情，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，逐步深入挖掘知識點的內涵，不斷進行思考鉆研，符合現(xiàn)在高中生的學習思維，能夠引導他們積極進行思考和探究。同時，在設計過程中，對于每個環(huán)節(jié)中的問題都結合板圖，簡潔快速、感性直觀，非常有利于學生讀圖、判圖能力的提高。在整個微課的設計和制作過程中，教師不但是學習者，還是創(chuàng)造者。只有教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力被激活，才能創(chuàng)造出富有個性且有實效的優(yōu)秀微課程，才能更好地服務于課堂教學以及提高教學實效。
2.為學生自主學習提供實實在在的課堂實錄和個性空間
(1)課堂實錄能夠滿足新課改下的不同學生的不同需求，能在一定程度上提高學生自主學習的意識
新課改倡導“先教后學”“少教多學”等，但不管怎樣，學生的學習總存在問題，尤其是自學，其主動性和獨立性受到多種因素的制約。在地理學習中，只有學生自己最清楚哪種學習方式更能適合自己，也最清楚自己對什么方面的知識更感興趣，也最清楚自己學習中的困難�；诖�，學生通過微課可以自主選擇自己感興趣的知識點，或者是存在問題的難點，或者是地理課中的薄弱環(huán)節(jié)等，無論是提前預習還是再次學習，微課都有很好的輔助作用，直到學生理解并完全掌握。因此，微課可以給學生提供自由學習的空間，再加上是學生自主選擇的學習內容，他們至少對學習不會產生逆反心理，同時，學生可以靈活安排時間面對微課進行思考，也能對有疑問的問題或者感興趣的問題可以重復觀摩或是“暫�！庇^看，進行相應的思考，也就能夠輕松自如、實現(xiàn)效能。
(2)微課能在一定程度上兼顧個體差異，為學生自主學習提供個性空間
在班級授課制下，教師“備學情”備的是整個班級的大致學情，不可能兼顧個體差異，更不能兼顧全體學生的個體學情，最終很可能會導致尖子生“營養(yǎng)不良”，中等生“吸收不良”和學困生“消化不良”。微課尊重學生的個性發(fā)展，可以為不同層次的學生提供不同的選擇；微課是課堂教學的有效補充，能夠使因材施教落到實處。如，針對尖子生可以選取比較有深度的問題，促使他們深入學習、精益求精；而對于那些后進生，不懂的知識點可以自主選擇、繼續(xù)完善。因此，微課可以滿足不同類型學生的需求，讓他們自主選擇感興趣或是自身需要且有重要價值意義的知識點，有針對地投入大量時間和精力進行思考和研究，從而能使學生不斷努力、積極探索，很好地提高了學習的質量。
3.微課為課堂教學中的師生互動提供了客觀前提和溝通紐帶
微課有利于師生隨時隨地地發(fā)現(xiàn)和學習，滿足廣大師生的學習需求，還能夠最大限度地利用好零碎時間；最主要的是有利于師生在網(wǎng)上互動。例如，可以通過班班通或校園網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺進行溝通了。這樣，學生遇到問題也不用再礙于面子而不敢問教師；教師也可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性的解決問題，以此為改進教學方法與策略的依據(jù)，不斷總結、努力提升。
三、結束語
微課雖然在當下正如火如荼地開展著，特別是在我國目前的教育體制下，高中階段的微課學習還不能成為學生學習的主流模式，只能作為課堂教學的有益補充，還需要理性思考，至少要對其進行合理定位。相信伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，微課將有更廣闊的應用前景。
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