教育心理學家皮亞杰的"建構論"認為：主體的認識實質上是主體利用原有的認知結構對外界客體進行加工、改造、整合的過程。在這個過程中，主體的認知結構也得到不斷建構和發(fā)展。講練結合模式的著眼點就是推動學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內(nèi)化為其新的知識結構，并成為重新建構、不斷發(fā)展的堅實基礎。

一、根據(jù)講練模式的精神實質，在把握講練關系及其設計上要注意以下幾點

1.練習設計要針對知識點、重難點、理論、方法、思想教育等教學目標，或者說要把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標精講分析。比如講一戰(zhàn)的原因，我們要達到如下目標：

①落實相關的基礎知識；

②掌握分析根本原因或直接原因的方法；

③掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理；

④提高對帝國主義本質的認識。

這就可以設計問答題："有人說，假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇儲，就可以避免一場人類的浩劫？"這樣把知識、能力、情感教育目標通過練習融合在一起，使教師講解和學生接受也自然天成，入木三分。

2.精講要突出知識的體系結構，練習要有利于認知的構建要求。在實踐中，許多人感到講練模式的一個突出矛盾是：練習容易沖淡教學體系，使整個教學顯得支離破碎。這實際上是由于沒有切實領會講練模式的精神，沒有正確把握講練關系造成的。從內(nèi)容上說，練隱含著的教學目標，在教學中應占主線地位；但從形式上說，練又只是講的一個重要手段和步驟。二者都要在目標體系的指導下，統(tǒng)籌安排，達到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

3.練習也不能完全成為教材內(nèi)容的"奴隸"，練習可以延展充實講的內(nèi)容。歷史試題大多傾向于提供課本中沒有表述過的新情況，從新的角度考查學生。這種能力型"活考"決定了我們必須在平時活教，加強知識的遞進、轉化和輻射，以增強學生的適應性。

4.講練模式由于容量大，緊扣教學中心，這有利于高效益實現(xiàn)目標。這就要求：

①設計練習要有一定的深度，盡量采用啟發(fā)性的、生動的新材料，以激發(fā)學習練習的欲望。

②注意練習形式的多樣化。

③講練的難度和形式要有針對教學內(nèi)容，不同學生等具體情況顯示出層次性，不能生搬硬套。

二、講練操作

1.接受式。即先精講史實、概念、理論、方法等，再以練習鞏固反饋。講練模式側重于通過練習活動充分發(fā)揮學生主體作用，但它絕不忽視教師"精講"的主導作用。

2.發(fā)現(xiàn)式。即由學生通過練習活動，綜合運用新舊知識去探索發(fā)展規(guī)律、結論。

3.指導發(fā)現(xiàn)式。即在教師指導下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。比如講一戰(zhàn)的結束問題：

①讓學生讀書并做多選題；促使一戰(zhàn)迅速結束的因素有：A.美國參加對德作戰(zhàn)；B.俄國爆發(fā)二月革命和十月革命；C.中國參戰(zhàn)；D.戰(zhàn)爭后期，雙方都筋疲力盡。

②變換角度，改為單選題：其中最主要的因素是什么？讓學生討論并思考理由。

③教師再組織學生辨認，教師最后視具體情況引導學生到正確答案上。

④由此設疑：可見戰(zhàn)爭和革命之間有什么關系？據(jù)學生回答情況，引導歸納出全面準確的結論：戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭。

⑤再設疑：還有哪些歷史事實體現(xiàn)了這一結論？檢驗學生理解程度和運用能力，也使知識系統(tǒng)化。

以上這些推動學生去探究、發(fā)現(xiàn)，步步深入的方式，對培養(yǎng)學生能力和理解記憶知識，都有良好的作用。

4.創(chuàng)造式。即向學生展示目標，提示讀書學習方法等指導學生自學，自己整理知識體系，并提出問題或設計練習。教師巡回個別指導、講解，把好的問題、練習再交由學生討論解決，或讓學生上臺講解、表演。

綜上所論，講練結合模式是符合現(xiàn)代教育理論，能適應當前教改要求的教學模式。只要領會其中精髓，在實踐中靈活創(chuàng)造，揚長避短，科學設計運用，就能使歷史教學在不斷改革中取得成效。

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