摘  要  核心概念是指對(duì)于本節(jié)課乃至整個(gè)高中生物教學(xué)起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知識(shí)的精華。

 

關(guān)鍵詞  課堂效率    核心概念 

 

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，短短的45分鐘，如何才能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率是很多老師關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題。特別是素質(zhì)教育的今天，更是講究高效課堂教學(xué)。核心概念教學(xué)就是這樣一條捷徑，下面就核心概念教學(xué)談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 

 

1、   對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)

 

概念是人們對(duì)客觀事物的屬性進(jìn)行的一般性的歸納和總結(jié),是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是掌握概念和由概念組成的系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)概念的學(xué)習(xí)加深了客觀事物之間的聯(lián)系。而核心概念是指對(duì)于本節(jié)課乃至整個(gè)高中生物教學(xué)起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知識(shí)的精華。因此，核心概念教學(xué)就顯得至關(guān)重要。 

 

2、如何進(jìn)行核心概念教學(xué)

 

2.1理出核心概念

 

這需要教師要有一個(gè)全局意識(shí)，教師在備課前首先對(duì)全書有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，做到了然于胸，這樣在備每一節(jié)課時(shí)就能對(duì)每節(jié)課在全書中的位置有了一個(gè)清晰的定位。只有有了全局意識(shí)，才能明確一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，前后知識(shí)才能形成聯(lián)系，才能成為一個(gè)整體。下面這些如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞器、呼吸作用、光合作用、細(xì)胞周期、基因、等位基因、染色體、基因頻率、種群密度等我認(rèn)為就是一些核心概念。 

 

 2.2找出概念的內(nèi)涵和外延

 

2.2.1 抓住關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化概念

 

概念都是以一定的字詞來(lái)加以表達(dá)，它們往往都有著較豐富的含義，這些字詞要么是專家深思熟慮的結(jié)晶，要么是大眾約定俗成的結(jié)果，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表露。在概念中有一些字詞是切中概念的要害的，對(duì)概念起限制、定位甚至是起到公式的作用。這就是關(guān)鍵詞。抓住了關(guān)鍵詞，也就基本上領(lǐng)悟到了核心概念的真諦。如種群：在一定的區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體。在這個(gè)概念里關(guān)鍵詞就是“一定”、“同種”、“全部”。 

 

2.2.2分析概念的內(nèi)涵和外延

 

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物學(xué)概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

 

如細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始到下一次分裂完成時(shí)為止。在這個(gè)概念里內(nèi)涵是細(xì)胞分裂的時(shí)間的界定，外延是連續(xù)分裂的細(xì)胞，即分裂旺盛的細(xì)胞。像成熟的細(xì)胞如葉肉細(xì)胞就沒有細(xì)胞周期。 

 

2.3澄清概念中的模糊詞語(yǔ)

 

概念是對(duì)事物的一般屬性的抽象概括，并不是所有的屬性。因此，概念中常會(huì)出現(xiàn)一些諸如“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”等模糊詞語(yǔ)。在分析概念時(shí)，要留給學(xué)生思維的空間，一方面提出問(wèn)題給學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題，另一方面適時(shí)給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清知識(shí)的模糊點(diǎn)。   

 

如“酶”的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。

 

這里的“絕大多數(shù)”就是一個(gè)模糊詞語(yǔ)，當(dāng)然還有“少數(shù)”是RNA。像這樣的地方就應(yīng)該給學(xué)生澄清，讓學(xué)生對(duì)于概念有一個(gè)全面的、正確的認(rèn)識(shí)。 

 

2.4在教學(xué)中注意區(qū)分概念的廣義性和狹義性

 

廣義是指從普遍的、泛化的角度來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)。概念的廣義和狹義主要是就概念的外延來(lái)說(shuō)的。同一概念外延大，那就是廣義概念，反之則是狹義概念。在教學(xué)中有時(shí)遇到的概念是廣義的，有時(shí)是狹義的，要注意區(qū)分。 

 

如：狹義的染色體是指真核生物的染色體。由DNA 和蛋白質(zhì)組成，在細(xì)胞分裂期呈棍棒狀， 在細(xì)胞分裂間期呈細(xì)絲狀又稱染色質(zhì)。原核生物沒有這樣的結(jié)構(gòu)。但是在必修二“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)提到的質(zhì)粒是這樣定義的：存在于許多細(xì)菌以及酵母菌等生物中，是細(xì)胞染色體外能夠自主復(fù)制的很小的環(huán)狀DNA分子。既然細(xì)菌是原核生物怎么會(huì)有染色體呢？這里的染色體指的是廣義的染色體。廣義的染色體是指控制生物主要性狀的核酸分子的超螺旋結(jié)構(gòu)。 

 

2.5對(duì)相似的概念進(jìn)行比較教學(xué)

 

在生物學(xué)中有很多相似的概念，記憶起來(lái)易于混淆。如果把這些概念進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及聯(lián)系，記憶起來(lái)就變得非常容易，而且不容易忘記。 

 

如基因突變和基因重組

 

相同點(diǎn)：都是可遺傳的變異，為選擇提供原始材料。

 

不同點(diǎn)：①?gòu)慕Y(jié)果看，基因突變產(chǎn)生了新基因，基因重組產(chǎn)生了新配子、新基因型；②從變異頻率看，基因突變變異頻率低，是變異的根本來(lái)源；基因重組變異頻率高，是變異的主要來(lái)源；③從基因結(jié)構(gòu)看，基因突變改變了基因結(jié)構(gòu)，基因重組沒有改變基因結(jié)構(gòu)。 

 

2.6聯(lián)系舊概念，形成新的概念體系

 

講授新概念時(shí)有必要有針對(duì)性地復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念之間的聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化。不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊概念， 而且有助于學(xué)習(xí)和理解新概念。例如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念時(shí)我們就要聯(lián)系到前面學(xué)到有絲分裂和無(wú)絲分裂，對(duì)于分裂的場(chǎng)所、結(jié)果進(jìn)行分析對(duì)比，這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，前后聯(lián)系，形成了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

 

3、在實(shí)際運(yùn)用中檢查對(duì)核心概念的掌握，及時(shí)進(jìn)行反饋

 

學(xué)生學(xué)習(xí)概念的最終目的就是為了很好的去掌握知識(shí)，因此，要注重學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用。講述完概念后要及時(shí)布置練習(xí)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生去理解概念。檢查學(xué)生掌握概念的情況是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)成功與否是以學(xué)生能否運(yùn)用概念解決問(wèn)題為參考，要科學(xué)地檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。如在講基因頻率的概念時(shí)定義是：在一個(gè)種群基因庫(kù)中，某個(gè)基因占全部等位基因的比率。課本上列舉的例子是常染色體上的等位基因，而對(duì)于性染色體上的很多同學(xué)就很容易出錯(cuò)了。

 

例如：某工廠有男女職工各200名，對(duì)他們調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，女性色盲基因攜帶者20人，患者3人，男性患者10人。那么這個(gè)群體中色盲基因的頻率為（  ）

 

A．6%     B．4.5%     C．11%     D．7.5% 

由于某基因的頻率=種群中該基因數(shù)/種群中相關(guān)基因的總數(shù)。由于色盲基因及其等位基因只存在與X染色體上，而Y染色體上沒有，因此色盲基因及其等位基因的總數(shù)是XB+Xb=200x2+200=600；色盲基因XB=20+2x3+10=36。群體中色盲基因的頻率=（36/600）x100%=6% 。這樣在反復(fù)的應(yīng)用中學(xué)生就會(huì)對(duì)核心概念有了一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)，在解題時(shí)更加得心應(yīng)手。 

 

每個(gè)生物學(xué)概念都是在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合等抽象思維的過(guò)程形成的，因此，在概念教學(xué)過(guò)程中，教師要清楚概念間的相互關(guān)系，了解有哪些因素會(huì)使學(xué)生難以掌握核心概念，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，多采用各種方法，有針對(duì)性、實(shí)效性地進(jìn)行教學(xué)，最終使學(xué)生牢固地掌握概念，并能靈活運(yùn)用概念，解決實(shí)際問(wèn)題。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/124867.html

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