摘要：情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課標(biāo)三維目標(biāo)的重要組成部分，自然也是生物教學(xué)時(shí)需要顧及的重要問題。當(dāng)下，環(huán)境問題日益受到重視，環(huán)保理念的教育也成為學(xué)校教育的重要工作。在高中的諸多學(xué)科中，生物學(xué)科和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系較大，自然要承擔(dān)起響應(yīng)的教育責(zé)任，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。本文即針對(duì)如何在高中生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的滲透教育作相關(guān)的探討和說明。
關(guān)鍵詞：高中生物；環(huán)境意識(shí)；滲透；生物實(shí)驗(yàn)
一、高中生物教學(xué)進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育的必要性探討
（一）新課程理念的要求新課程理念強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能和發(fā)展個(gè)性的教育目標(biāo)。尤其是針對(duì)高中學(xué)段而言，是處于承上啟下的重要時(shí)期，此時(shí)的素質(zhì)教育更具有緊迫性和前瞻性。新課程理念要求要提高公民的思想道德修養(yǎng)，因此在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育符合素質(zhì)教育的基本要求。從另一方面來說，也只有學(xué)生樹立了環(huán)保意識(shí)，才能夠踐行可持續(xù)發(fā)展觀，進(jìn)而提高自身的素質(zhì)，成為有益于社會(huì)發(fā)展的棟梁之才，這本身也是我們教育改革的應(yīng)有之義[1]。（二）生物學(xué)科的特殊性高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育是生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，因此在我們的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的教育是非常重要的。特別是在當(dāng)前社會(huì)中，部分公民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)淡薄，對(duì)環(huán)境保護(hù)工作缺乏足夠的重視。因此從生物學(xué)科角度出發(fā)去進(jìn)行環(huán)保理念的滲透，從學(xué)生出發(fā)去培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)，可以有效提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，理解人與社會(huì)以及人與自然的關(guān)系，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。另一方面，在高中生物的教學(xué)中，本身就包含一些環(huán)保的內(nèi)容，這本身為我們進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的教育提供了便利條件，而這恰恰也是由生物學(xué)科本身的特殊性質(zhì)所決定的[2]。
二、高中生物教學(xué)進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育的應(yīng)用策略
具體的策略我們可以總結(jié)為“三個(gè)用好”，具體包括以下幾點(diǎn)：（一）用好教材教材是基本。我們?cè)谏衔挠懻撋飳W(xué)科的特殊性時(shí)就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)生物教材中本身就涉及很多環(huán)境保護(hù)和生態(tài)方面的內(nèi)容。無論是從生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性，還是到生物的多樣性與保護(hù)，再到人與生物圈，處處可以發(fā)現(xiàn)與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。這也就提示我們，在高中生物課程中培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題的能力，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，本身就是水到渠成的事情。當(dāng)然，這并不意味著教師只需要坐享其成就可以了。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師正是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在考試中的地位不高而忽視教學(xué)，這本身就是一種舍本逐末的行為，更與新課標(biāo)的理念不符。在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，高中生物教師更應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生理解人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相輔相成的關(guān)系，懂得環(huán)境對(duì)人類自身發(fā)展的重要性，并最終引導(dǎo)學(xué)生在樹立環(huán)保理念的同時(shí)，將這種理念應(yīng)用到具體的實(shí)際生活當(dāng)中，促使學(xué)生從身邊的小事做起，從一點(diǎn)一滴方面做起，去實(shí)踐環(huán)保，乃至影響到自己的親戚朋友做好相關(guān)的環(huán)境保護(hù)工作[3]。(二)用好實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)課是生物課程的重要組成部分，特別是在高中的生物課程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是教師切入生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)。教師要重視高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程是拓展環(huán)境教育的重要手段。這其中還可以讓學(xué)生親自參與，增加學(xué)生的體驗(yàn)次數(shù)。比如說在探究水體富營養(yǎng)化時(shí)，就可以給學(xué)生做洗衣粉和尿素的入水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身觀察和體驗(yàn)，明確加了洗衣粉和尿素的試管明顯比什么都不添的試管顏色更綠，從而促使學(xué)生明白在富營養(yǎng)化的水體中藻類繁殖的速度之快，以及對(duì)其他生物的不良影響。再如，可以讓學(xué)生自行收集一些廢舊的物品，然后將其制作成一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)盆，定期觀察生態(tài)盆中的各種微生物，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，可以更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)受到外界因素影響后的呈現(xiàn)的狀態(tài)。同時(shí)本身這個(gè)實(shí)驗(yàn)的使用材料也透露著環(huán)境意識(shí)的教學(xué)，需要教師在實(shí)驗(yàn)中指出。(三)用好社會(huì)熱點(diǎn)上文中所說的教材和實(shí)驗(yàn)課，都還局限于某些特殊的課程和章節(jié)設(shè)置，但在社會(huì)熱點(diǎn)的應(yīng)用中，就可以突破這一限制。畢竟，環(huán)境保護(hù)一直以來都是社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，每天的新聞可以說是層出不窮，這也就為我們利用熱點(diǎn)素材進(jìn)行教學(xué)提供了可能性。而在利用這些社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，一定要做好結(jié)合工作，特別注意提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。比如當(dāng)下，會(huì)有許多因環(huán)境污染而導(dǎo)致的疾病情況發(fā)生，一出現(xiàn)便會(huì)立即受到社會(huì)關(guān)注，成為社會(huì)的焦點(diǎn)問題。我們以“水俁病”為例，“水俁病”也就主要是汞中毒，也就是因?yàn)槿祟惓粤艘恍┖膭?dòng)植物后所得疾病。這其中一方面涉及到生物學(xué)中的食物鏈問題，另一方面涉及到這種汞的排除最終會(huì)對(duì)人類所造成的不良影響，從而讓學(xué)生明確破壞環(huán)境的行為會(huì)最終對(duì)人的生存造成實(shí)質(zhì)上的損害，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸３藦奈覀兩衔恼撌龅慕滩膬?nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)熱點(diǎn)三方面出發(fā)外，在生物學(xué)科中滲透環(huán)境教育的途徑還有很多，比如說結(jié)合日常生活，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐等。無論哪種方式，最終的指向都是為了提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)以致用，踐行生物學(xué)科的新課程理念。
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