所謂的課堂教學(xué)模式，是由原來教師只研究書本知識(shí)走向研究課堂“教與學(xué)”的過程。當(dāng)前的課堂教學(xué)雖然體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線，但就教學(xué)的有效性來說還存在一些差距。教學(xué)過程中還有許多問題亟待解決。“有效教學(xué)”應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式。鑒于此，我們迫切需要根據(jù)這樣的課堂教學(xué)觀去構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性缺失的原因主要有以下三個(gè)方面：
1.從理論層面上看，理念未能內(nèi)化；2.從實(shí)踐層面上看，理論與實(shí)踐未能融通；3.從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失和學(xué)習(xí)策略性的缺乏。
提高高中地理教學(xué)的有效性，需要從以下四個(gè)方面入手：
一、設(shè)計(jì)好每一節(jié)的新課導(dǎo)入
在地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入通常可由與新課密切相關(guān)的情境及多種形式（如講故事、圖片觀察和資料分析、提出問題、復(fù)習(xí)舊知識(shí)等）引起，它起著舊課與新課、舊知識(shí)與新知識(shí)之間的搭橋作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中總會(huì)運(yùn)用不同的“技巧”來吸引學(xué)生的注意力，使課堂過程流暢、完美，很好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果顯著，這樣的課堂形成了良好的“吸引氛圍”。中學(xué)地理以陳述性知識(shí)為主，教師富有吸引力的講授可以迅速引起學(xué)生的注意和興趣。比如，在講工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，模擬企業(yè)家進(jìn)行工廠選址，學(xué)生興趣濃厚。這樣導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生的注意力，創(chuàng)造了一個(gè)“吸引氛圍”。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！痹诮虒W(xué)中，我會(huì)盡量多地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，每節(jié)課給學(xué)生幾分鐘的參與時(shí)間，學(xué)生都積極地參與并從中體會(huì)到了很大的樂趣，從而對(duì)地理這門課程產(chǎn)生了初步的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。
二、精講精練是教學(xué)有效性的保障
授課以學(xué)生聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，不能貪多。課堂教學(xué)有效性就在于學(xué)生聽懂了多少，所以對(duì)于課堂內(nèi)容的講授不能求多，應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)角度來分析，精講精練教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)要求的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展程度、教學(xué)運(yùn)行的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。
同時(shí)，授課過程中應(yīng)該輔以一定量的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生通過課堂練習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
三、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世�！苯處熞⒅�學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。新課程最注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。那么課堂上如何體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)呢？最好的方式就是建立學(xué)習(xí)小組。小組合作的方式是我們學(xué)現(xiàn)正在研究的，也是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诮M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是進(jìn)行明確的分工，讓每一組的學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動(dòng)。在教學(xué)中我們一般是以8人為一個(gè)小組，合理的編組是合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的前提。編組時(shí)注意從以下幾個(gè)方面考慮，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、家庭背景等，這樣小組成員之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，能提高地理教學(xué)效果。根據(jù)科學(xué)分析，一個(gè)人對(duì)信息的儲(chǔ)存來說，單純朗讀的能識(shí)記10%，單純聽到的能識(shí)記20%，單純看到的能識(shí)記30%，而視聽結(jié)合能識(shí)記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學(xué)方式——多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動(dòng)起來，以便學(xué)生多渠道接受信息，提高認(rèn)識(shí)能力和理解能力。這樣，知識(shí)給學(xué)生的印象才會(huì)更深刻、更強(qiáng)烈，記憶得更牢靠。而地理是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，是兼有文理的學(xué)科，很多知識(shí)跨越的時(shí)間和空間較大，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難將無法實(shí)地觀察的地理事物和地理現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在教學(xué)中，只要我們教師積極努力、不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的課堂教學(xué)模式、方法、途徑，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到盡量多的知識(shí)。
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