所謂教學情境，是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景。

　　教學中，教師如能創(chuàng)設一個良好的教學情境，它將有效地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的各種能力。

　　可見，要激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的素質(zhì)，在教學過程中，創(chuàng)設一個良好的教學情境是十分重要的。結(jié)合自己的教學實際，在化學教學中，就如何創(chuàng)設教學情境，總結(jié)如下。

　　一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境。

　　理論聯(lián)系實際，是每位教育工作者應遵循的原則，更是化學教學必須遵循的原則。理論聯(lián)系實際，能使學生學以致用，對培養(yǎng)學生的能力，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習動機與興趣等具有獨到的作用。

　　例如：在教學《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當學完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘，大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，而且大大地提高了學習化學的興趣。

　　再如：在學完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時，可以帶領學生到當?shù)氐乃畯S考察本地的水資源情況，日常生活用水情況，工業(yè)用水情況，水質(zhì)污染情況及防治措施。這樣，學生不僅把書本知識與生活實際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體，而且還增強了節(jié)約用水的意識。

　　二、精心設計問題，創(chuàng)設教學情境。

　　在化學課堂教學中，靈活設計問題情境，能獲取各種反饋信息，調(diào)控教學過程，聯(lián)系師生感情，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣。

　　例如：在教學《一氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中的還原性時，我做完演示實驗后，利用投影出示了以下幾個問題：

　　1.觀察到什么現(xiàn)象?說明了什么?

　　2.一氧化碳具有還原性，二氧化碳卻沒有，為什么?

　　3.這個實驗裝置，能否用來做氫氣還原氧化銅的實驗，為什么?

　　4.這個裝置是否完美無缺?如果有缺點，你認為應該怎樣改進?

　　學生通過閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，而且還提出了許多切實可行的創(chuàng)新設計實驗方案，提高了學習興趣。

　　需要值得注意的是：提出的問題要具有科學性，難易適度，達到每一問都能使學生“跳一跳，摘到桃”，同時提問要面向全體學生，教室內(nèi)不應有“被遺忘的角落”，要調(diào)動每個學生思考問題的積極性。

　　三、應用化學實驗， 創(chuàng)設教學情境。

　　化學教學區(qū)別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙化學，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，豐富學生的感性認識。因此作為化學教師要抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的認知情感、認知意志產(chǎn)生影響，引起學生的興趣，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�，以揭開科學知識的奧秘。

　　例如：每當我做演示實驗時，每位學生都目不轉(zhuǎn)睛地看著將要出現(xiàn)的每個現(xiàn)象，對實驗中的每個現(xiàn)象都產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，在學生的腦海里就出現(xiàn)了一個個問號，很自然地就使學生進入了探索知識奧秘的階段。

　　再如：學生做分組實驗時(包括危險不大的演示實驗)，學生每操作一步，都是那么一絲不茍，每出現(xiàn)一個現(xiàn)象，都是那么興奮，每制出一種新物質(zhì)，都顯得是那么自豪。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，也培養(yǎng)了學生的動手能力，而且讓學生體驗到成功的歡樂。

　　靈活穿插故事，創(chuàng)設教學情境。

　　中學生特別是初中生，好奇心強，上課的注意力不持久。在課堂教學中，如果能根據(jù)教學內(nèi)容適時地道出一兩則故事來，占時不多，效益可不少。

　　如教學《空氣》一節(jié)時，可用1分鐘時間講述拉瓦錫敢于大膽懷疑“燃素學說”，得出空氣是由氧氣和氮氣組成的結(jié)論的故事。又如在教學《常見的鹽》一節(jié)時，可講述我國化學家侯德榜敢于懷疑當時壟斷世界的純堿生產(chǎn)技術(shù)，發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短，卻使學生對科學家那敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，追求真理的精神產(chǎn)生了敬佩之情，極大地提高了學習興趣。

　　五、恰當應用多媒體，創(chuàng)設教學情境。

　　加拿大著名的學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”的確，多媒體在教學中的運用，改變了“一支粉筆通吃”的時代，為課堂教學注入了新的生機，攻克了許多教學中的難關。特別是計算機多媒體，能把那抽象的概念，難以觀察到的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗，通過信息處理和圖像輸出，訴之學生的感覺器官，在短時間內(nèi)能調(diào)動學生積極參與活動，從而形成鮮明的感性認識。

　　如：碳還原二氧化碳這個實驗，多年來在學校實驗室無法進行，教師只能將這一知識灌注給學生。學生學起來感到枯燥，難學。而用計算機多媒體將那微觀微粒“可視化”，將碳還原二氧化碳這一過程制成動畫形式，讓學生親眼“看見”一個碳原子奪取一個二氧化碳分子中的一個氧原子，形成一個一氧化碳分子，同時一個二氧化碳分子失去一個氧原子，也形成一個一氧化碳分子的過程。這樣，不僅把知識變難為易，而且很好地激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　總之，創(chuàng)設化學教學情境的方法還很多，在實際的每一堂課中，教師不應局限一種方法，往往要靈活應用多種方法，以達到教學目的。值得注意的是：在化學課堂教學中，必須建立和諧融洽的師生關系，因為只有在這種和諧融洽的關系中，教學情景的創(chuàng)設才能得到預期的效果。

　　來源：江西教師網(wǎng)

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