學員 陳國平 ：在新課程的概念原理教學中，我們需要關注學生的已有知識，在這個知識基礎上設計問題和認知沖突，讓學生主動對新的概念原理進行建構，從而達到對概念原理的理解，然后是理解該概念原理與其他知識體系的聯系。
課程團隊 吳益平：新課程關于紅外光譜、核磁共振的內容，在教學上是有要求的，并非像大學一樣讓學生動手操作實驗。如有機化學基礎模塊，只是要求學生知道通過化學實驗和某些物理方法可以確定有機化合物的結構而已。能夠根據有機化合物官能團的定性鑒定結果及相關譜圖提供的分析結果，判斷和確定某種有機化合物樣品的組成與結構。此外，我還想談談實施新課程對實驗教學的處理。如條件許可，多開分組實驗，學生親自動手實驗的體驗是其它手段所不可比擬的。即使是演示實驗，也不一定非得全由老師操作，可以由學生參與設計，由學生代表上臺操作。最后，無論是分組還是演示，實驗結束后，對實驗現象背后隱含的本質，需要教師引導學生充分挖掘，發(fā)揮實驗教學的價值與功能。
課程團隊 張玉彬:我們教學已經提了很多年授人以魚與授人以漁的關系問題。我覺得在實際化學教學中，我們仍然不由自主的還是把傳授學生化學知識放在第一，而忽視化學思維的培養(yǎng)。我覺得任何時候，教學內容都是一個載體，關鍵是能使學生掌握化學的思維方法，這樣我們培養(yǎng)的學生才有可持續(xù)發(fā)展能力。
課程團隊 張福濤：對選修模塊的教學，針對老師們存在的疑惑以及試驗區(qū)老師們的實踐，我認為應重點解決以下幾個問題：
1.在選修模塊中，哪些知識應該交給自己的學生？
選修教材的編寫依據課標，又不拘泥于課標，這也正是新課程多樣化、選擇性的體現。根據目前的課程標準和07年新課程考試大綱，除去化學反應原理模塊外，其他模塊都可以有選擇的進行教學。但那些內容是因該交給學生的？這主要有兩個依據：一是依據課標，看哪些知識最能體現學科發(fā)展的現代化；二是依據學生實際，哪些知識是學生所能夠接受的。例如，在物質結構與性質的教學過程中，對“認識共價分子結構的多樣性和復雜性，能根據有關理論判斷簡單分子或離子的構型”，我們就根據學生實際，讓各校選擇處理。
2.怎樣進行選修模塊中“大學下放內容”的教學？
對于原教材中就有的內容，老師們在教學過程中還比較容易選擇合適的處理方法。但對原教材中沒有的所謂“大學下放內容”，老師們就顯得束手無策。有的老師照本宣科，教材怎樣說，老師就怎樣講，沒有自己的思考和加工；有的老師完全按照大學教材進行教學。這實際上是老師把內容講難了，從內容上還是從學習過程上都增加了學生的負擔。
實際上，所謂的“大學下放內容”的學習，關鍵是怎樣根據建構主義理論，結合高中學生已有知識和思維習慣，幫助學生學習這些知識。因此，教學過程中，首先要明確知識本體的前后脈絡，然后根據本知識本體學生已有的基礎，充分利用生活中的各種資源創(chuàng)設情境，理清課堂問題線索，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合。例如，專題4第1講視頻中的課例錄像（化學反應原理模塊 化學反應的方向 第一課時 教學片斷）對此思路體現的就比較好。
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